优化小学生语文预习“三策略”

江苏省南通市文亮小学 沈 霞

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出，在语文教学实践中，预习占据着非常重要的地位。特别是伴随着新课改进程的日渐深入，教师以及教学将关注点更多聚焦于学生综合能力的培养方面，特别是针对文本预习能力方面的培养。传统教学模式下，很多教师都不会关注预习这一环节，忽视了其在实际教学过程中的重要作用，所以班级中大部分同学都不会预习，更不会主动预习。这样的学习状态必然会处于被动，既难以有效提升学生的学习能力，也难以保障语文学科综合素养的进一步发展。所以，教师需要加大对预习的关注，既要了解其重要性，也要能够立足于小组合作模式展开积极恰当的指导，使学生可以以合作的方式展开主动预习，提前获取新知。

一、设定合作目标，推进合作预习

基于小组合作共生理念的引领下，在组织语文课堂教学的过程中，首先需要制定小组合作的具体目标，这样学生们才能够在明确目标的引领下，掌握学习方向，了解学习任务，充分落实语文核心素养的培养。这样的课堂教学模式，才能够保障师生以及生生之间的互动参与，才能够有的放矢、得心应手。

例如，在教学《空城计》一课时，教师应对教学内容展开系统分析，同时结合小学生的学习特点以及认知需求，为小组制定科学的合作学习目标，一方面要能够贴合教材内容，另一方面也要立足于学情，能够引导学生展开对文本的深入发掘，把握文本核心。除此之外，还应当有意识地渗透有效的互动和讨论方法，这样才能真正保障语文核心素养这一教学目标的顺利达成。通过这一方式，既可以充分利用宝贵的课堂教学时间，同时也能够有效减轻教师的教学负担，省去不必要的反复讲解，全面提升语文课堂教学实效。

二、引导读议结合，促进预习交流

在《语文课程标准》中特别强调，语文教学应着重突出学生综合能力的培养，因此在组织学生阅读文本并展开讨论的过程中，也可以结合小组合作学习的方式，使每一个小组成员在实际互动和交流的过程中，碰撞思想，启发思维，既能够认真倾听他人的意见，也能够有效弥补自我的不足，这样的思维必然会更全面、更具体、更细致。

以《烟台的海》一课的教学为例，首先由教师向学生提出问题，引导学生展开思考：为何在实际描绘时，要将冬天排在最前面，而且展开了非常细致的描写。针对这一问题，很多学生都面露难色，为了帮助学生顺利解决这一问题，教师组织学生展开小组讨论并给予相应的启发，将学生的目光聚焦于作者每一段描绘的具体内容方面。实际交流过程中，学生纷纷表达了自己对文本的个性化感悟，经过小组总结之后，很快便成功地解决了这一问题。

很多小学生在自主学习方面存在显著欠缺，如果教师仅以自主阅读的方式，很多学生都会不明所以，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也不能够收获显著的教学实效。但是如果结合小组合作学习的方式，引导学生展开合作讨论和交流，促进学生之间的相互启发，必然可以收获更显著的教学实效。

三、给予展示机会，提升预习效果

立足于小组合作模式而展开的预习活动，教师首先应为学生创设相应的平台，为学生预习成果的展示提供机会和便利。很多小学生都具有极强的表现欲望，心里特别渴望自己的学习成果能够得到老师以及其他同学的认可。鉴于这一心理，学生们也会在预习的过程中投入更多的精力和激情。教师应充分利用这一特点，为学生提供展示预习成果的机会。

以苏教版语文教材为例，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，一位教师首先为学生精心设计了预习任务，安排学生以小组合作的方式组织预习活动，收获了非常显著的效果。在这篇课文中，针对人物性格特点的刻画，既形象又生动。紧扣文本内容，教师所设计的预习任务如下：以人物对话的方式再现文本内容，同时着重突出人物各自的不同性格特点，在实际展现的过程中，可以辅助相应的动作或者表情。这种形式的学习任务，和学生的兴趣爱好以及学习需求完全吻合，每一个小组成员都能够认真完成，既能够突出林冲机智勇敢、心胸宽广的个性特点，同时也能够展现洪教头的狂妄和傲慢。

基于具体的展现成果，教师应当给予及时评价，既有助于提升预习效果，同时也可以满足学生得到他人认可的心理。当然，教师也可以邀请其他学生担任“评委”，立足于学生的视角，对学生预习成果的展现做出相应的评价。

总之，当前，随着新课改进程的日渐深入，教师应立足于小组合作的视角，指导学生自主展开合作预习，优化预习模式，既能够帮助学生提前获取新知，同时也能够有效推进语文课堂教学的发展。