找准识字教学的有效“基点”

江苏省南通市启秀小学 刘志芳

在低段小学语文教学中，教师开展识字教学的方式方法多种多样，比较普遍的有图文结合、字理解读、儿歌助学、字谜编辑等。教师要根据具体的教学内容和学生学情，选择合适的教学方法开展教学活动。教师尤其要重视低年级学生直观的思维水平，以此为基础站在更高视点选择科学的教法，不断挖掘学生识字的潜力，推动学生识字的效率，为今后的语文学习和语文核心素养的培育打下坚实的基础。

一、基于图文结合，优化识字教学

教师开展识字教学的一种重要支点是图文结合。教材中有丰富的插图，教辅材料中也有大量图文并茂的识字卡片，这些素材都是学生学习汉字的绝佳工具。教师要引导学生仔细观察图片，从中获取有效的汉字信息。针对学生思维单一的弊端，教师要有意识地进行关联引导，帮助学生建立图片与汉字之间的联系。学生只有尽快建立识字意识，才能自主地开展识字活动，养成自觉学习的习惯。在进行具体教学时，教师首要一步是引导学生对插图内容进行细心观察，找出生字所需要的所有画面，再结合生字进行学习。

例如，一位教师在教学统编教材小学语文第三册《小蝌蚪找妈妈》时，先带领学生进行通读全文，并找出其中的生字，包括塘、脑袋、灰、哇、教、捕、龟、披、鼓等。紧接着鼓励学生认真观察插图，找出这些生字对应的内容。学生在教师的引导下仔细观察，很快就从插图中找到生字的位置。如“塘”就是指池塘，“脑袋”便是小蝌蚪的大脑袋，“灰”是小蝌蚪的颜色。在此基础上，教师要让学生对这些生字的字形和读音进行深入学习，找出每一个字的构字特点，再进行组词巩固学习成果。学生通过这一系列的学习，不仅能够熟练认知并掌握这些生字，而且对课文内容和中心大意也有更深入的了解。

图文结合的识字教学方法的关键是让学生在认真阅读文本内容并仔细观察插图的基础上，建立两者之间的联系。学生通过具体语境下的识字学习，能够加深对生字的认知和理解，特别是后续的组词训练，更能让学生充分消化吸收之前所学内容，达到熟练运用生字的目的。

二、基于汉字字理，优化识字教学

中国汉字源远流长、博大精深，汉字在表达文化内涵方面有着不可替代的作用。通过字理识字能够挖掘汉字本身的构字特点，借由汉字的笔画生成一幅幅形象生动的画面，帮助学生在理解汉字构字规律的同时，也能感受汉字之美，从而能够提高识字的质效。

例如，一位教师在进行《日月水火》一课教学时，针对文章安排的八个生字，充分运用相应的甲骨文配图和实物图，让学生展开合理想象。首先，教师先打乱八个汉字的甲骨文和楷体字的顺序，让学生仔细观察每个汉字的结构，将生字与甲骨文进行一一配对。在此基础上，引导学生观察“水”的构字规律，让学生说说图片上内容与甲骨文之间有什么联系，甲骨文又与现代汉字之间有什么联系。最后利用多媒体将图片、甲骨文和汉字重合，加深识字的印象，以此类推，通过相互之间合作学习另外七个象形字。通过上述几个环节的识字教学，学生对这几个生字有了充分的认知和掌握。教师可以再挑出几个汉字让学生学画甲骨文，加深对中国传统文化的感受。

相比于传统的死记硬背记忆汉字，教师通过利用形象的甲骨文，理解字理的基础上识记生字能够达到事半功倍的效果，对本单元的其他“坐、站、对”等字都可以采取这种教学方法，而对于一些表示数字的汉字，则可以借鉴采用古代计数法进行识记。字理识字的最大优势是在生字音、形、义三者之间建立联系，提高学生的学习积极性和识字效率。

三、基于趣味游戏，优化识字教学

由于低年级学生的身心发育尚未成熟，普遍注意力不集中，教师可以采取一些识字游戏吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，让学生能够在游戏中增长知识。

例如，一位教师在教学《口、耳、目》这一课时，就引入看字做动作这一游戏。具体方式是教师出示生字，学生根据生字指出相应的部位，如果指错了就淘汰。随着出示的速度不断加快，学生犯错的几率也提升，最后赛出10名学生。学生在这一游戏中能够轻松地掌握相关的生字。针对这一单元很多生字比较形象的特点，教师可以设计一系列的“生字闯关游戏”竞赛活动巩固识字成果。第一关可以进行数字匹配，教师在黑板上写上阿拉伯数字，学生在相应的数字下方贴上汉字。第二关是简笔画匹配，教师在黑板上写上“花、虫、云、雨”等字的简笔画，学生在相应的简笔画下方贴上汉字。第三关是甲骨文和汉字配对，教师在黑板上写上“日、山、火、水”等字的甲骨文，学生在相应的甲骨文下方贴上汉字。

总之，作为低年级语文教学的重点内容，识字教学要立足统编教材的教学要求，改变以往借助拼音的识字教学模式。教师要以学生的实际情况为出发点，充分研读教材，充实教材内容，采取丰富多彩的教学方式，不断提高学生课堂参与度，综合利用观察模仿、字理识字、游戏识字等多种识字方法，切实提高识字教学的质量。