基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略

甘肃省定西市渭源县路园镇路园幼儿园 杨 丽

良好的环境对于幼儿个体的发展具有举足轻重的作用，但相当数量的幼儿园环境创设非常简陋，或是一些静态的彩色卡通形象、识字材料以及数字材料，或是环境创设简单、粗糙，一味地追求形式上的现代化，而大量的乡土资源未被利用，环境创设效果不佳，因此，探究如何充分开发和利用独特的乡土资源，创设以生为本、与幼儿教育相适应的特色幼儿环境具有重要的意义。

一、幼儿园班级乡土资源环境创设现状反思

一是室内生活环境创设方面。由于受创设水平以及教师自身认识、能力的限制，很少有利用自然风光和古迹建筑、民间艺术和风俗、生产生活的工具物品等乡土资源开展创设的。大多数教师对天花板没有利用和装饰，即使利用也只是悬挂一些不具有乡土特色的吊饰或粘贴一些卡通形象。此外很少设置分区，学习和活动区常常在一起，活动区环境的展示和提示教育作用被极大地忽略。

二是门厅、走廊和楼梯环境创设。门厅、走廊和楼梯所承载的功能使得其具有承接性和动态的传播性，而很少有教师注重门厅、走廊和楼梯环境的创设，即使创设也只是在走廊的窗台上摆几盆花草或在走廊里面悬挂一些彩色吊饰，选用的材料较单一，在创设思路和方法上非常匮乏。

三是户外环境创设。教师更多的是利用乡土材料制作游戏器具和玩具，对乡土资源的开发和利用还停留在浅显层面，缺乏整体规划，户外区域不完整。如，活动场地只是安放了滑梯、蹦蹦床以及木马游戏器具，但没有划分任何活动区域。另一方面表现为幼儿园创设简单、粗糙，对乡土资源只是零星利用，如应用木头摆一排木桩，并没有结合本地实际情况和幼儿的需求创设环境。

二、幼儿园班级乡土资源环境创设的重构与超越

1.明确创设目标、开拓创设思路

拥有优质的创设思路是打造优质乡土环境的前提，教师应明确乡土环境创设目标，树立创设乡土环境就是要促进幼儿和谐成长，并且要坚持环境创设的原则，即教育性、安全性、艺术性和幼儿适宜性。例如，在确定创设主题时要选择具有教育意义的乡土素材，要符合幼儿的发展水平，在乡土材料选择时要确保材料安全无伤害，要满足幼儿的个体需要。

2.充分挖掘乡土资源，满足环境创设的各种需求

教师应突破传统思维束缚，将形式多样、种类丰富的乡土材料制作成为教学环境所需的材料，在具体实践中，首先要注重民间艺术风俗和自然材料等元素深度开发。其中，在民间艺术风俗方面，要充分利用民间艺术风俗形式的多样化，例如，在米缸上画青花用来养殖睡莲，将京剧脸谱画在扇面上做成吊饰，并且也可以挖掘从未利用过的民间艺术风俗资源。在自然材料方面，要充分利用幼儿身边常见的材料开展独特的创设，例如，利用秸秆编制工艺品，以石头为画板制作石头画，利用藤蔓和竹子联结缠绕装饰墙面，以花瓣为模型制作喷画等。

同时，要充分开发当地著名的古迹建筑、自然风光以及生产生活工具物品装饰幼儿环境或制作玩教具。例如，将自然风光和古迹建筑的图片做成主题墙进行展示，利用沙子和矿泉水瓶制作成为打击乐器，利用废旧纸箱制作娃娃家，在筛子上面绘画做成摆件，利用蒸笼垫和草绳制作精美挂饰等。

3.合理利用乡土资源，优化整体环境创设

除了充分挖掘乡土资源外，教师还应从室内生活环境、门厅和走廊环境、户外活动环境等多个角度开展乡土环境创设。

在墙面方面，教师应探索多种形式装饰幼儿环境。例如，通过挖空镶嵌、悬挂、造型、拼贴、吹染等方式制作手工品装饰墙面。大胆创新采用照片、图画、表格等形式创设一些具有功能型、展示型操作性的墙面，有效记录幼儿参与的乡土资源活动。例如，将幼儿制作的乡土手工作品呈现在墙面上，利用塑料瓶制成导装流置或用木板制作一个迷宫盒嵌在墙面上。此外，还要创设一些主题性墙面，开展富有教育意义的主题活动。例如，为了从小培养幼儿孝顺的良好习惯，及时在墙面上创设一些以孝道为主题的文化墙面。

在天花板创设方面，教师应在悬挂内容和悬挂方式上进行创新。例如，可以将幼儿绘制的涂鸦画、象征画等悬挂在天花板上，可以改变悬挂物体的长短以及方位布置环境。

在幼儿活动区创设方面，教师可以将各种乡土素材制作成为优美大方的手工艺品或者幼儿感兴趣的玩教具。例如，将火柴、雪糕棍收集起来制成为小动物形象的摆件，将水果、蔬菜造型制成各种人物形象，利用碎布和粮食制作沙包，利用鸡毛制作毽子。

在户外活动场地创设方面，要根据本园的地形、地况合理规划户外活动区域，例如，设置沙坑区、绿化区、种植区等区域，并且要寻找适合自身的乡土素材对户外围墙进行创设，利用自然和生活材料对户外场地进行灵动的装扮和点缀。例如，应用竹排、独木桥、草球、轮胎秋千等各类自制运动器械、器具进行创设。

4.尊重幼儿主体性地位，提高对幼儿参与的引导能力

教师应支持幼儿积极参与创设过程，平等地看待幼儿，充分为幼儿营造轻松、愉悦的创设氛围。同时，要通过提问题、设悬念或情境带入等方式激发幼儿创设的兴趣，要根据幼儿的年龄和能力，为幼儿提供适宜的创设机会，并鼓励幼儿表达自己的意志和愿望，尊重幼儿对环境布置的想法。例如，对于能力较强、年龄较大的大班幼儿，教师可以先听听幼儿创设的意见和看法，然后引导其参与材料加工制作、环境主题构思、创设问题的整改等。对于能力不足、年龄较小的小班幼儿，教师可以先回答幼儿的疑惑或问题，然后引导其参与粘贴、简单制作等创设环节，并适时介入给予正确指导。

总之，让幼儿在适宜的环境中得到自然发展是幼儿班级教育的基本任务，只有在环境创设中发挥自身地域优势，因地制宜、因人制宜，在充分尊重幼儿主体作用的前提下，运用乡土资源开展环境创设，才能帮助幼儿形成基本的认同感、归属感和自豪感，才能最大限度地发挥环境的教育作用，促进幼儿和谐发展。