情境教学法在小学语文教学中的应用分析

福建省泉州市永春县下洋镇中心小学 徐宝云

小学时期是学生们进行语文学习的起始以及奠基时期，在低年级的语文教学过程当中，我们教师需要充分激发学生们的语文学习兴趣，并逐步促进学生们字、词、句的积累以及阅读理解能力等语文学习能力的提升。要达成这一目标，需要我们教师在基于课本进行知识教学时，通过适当改变教学方式，融入多种资源手段，而情境教学则是提高小学语文教学效率的重要手段之一。因此，我们教师在进行小学语文教学的过程当中，应当充分采取情境教学法，通过情境条件的设置，为学生们创造能够大量使用所学知识的空间，并激发学生们参与到语文学习当中的积极性。

一、创造趣味情境，提升语文学习兴趣

小学生，尤其是小学低年级学生，对于自身学习语文知识的必要性往往没有具体直接的认识，对于他们而言，进行语文学习的最基础动力往往是出于兴趣，而语文学习兴趣的有效培养，也能够为学生们日后的语文学习奠定良好的心理基础，这也就意味着，提升学生们的语文学习兴趣是小学语文低年级教学中所必需的重要目标。与传统教学方式相比，通过在课堂上创设情境让学生们产生“浸入式”体验的情境教学有着更加生动且氛围更为活泼的优点，因此，在小学语文教学当中创造富有趣味性的情境，并让学生们参与到情境的创造和表演当中，能够有效激发学生们的语文学习兴趣。

例如，在进行部编版小学语文一年级上册中《明天要远足》这篇短诗的教学时，为了充分激发学生们参与到课堂学习当中的兴趣，我为学生们创造了一个与春游规划有关的情境，并让学生们通过扮演不同的角色的方式，一同为班级的“春游活动”出谋划策。在这一教学案例当中，我充分利用了小学生们对春游的期待心理，并让学生们在进行分工合作的过程当中，逐渐体会到进行语文情境学习的乐趣，进而更加有效地融入课堂学习当中。而春游策划时所具有的紧锣密鼓的氛围，也有利于充分调动学生们的情感，使他们能够更好地理解诗文当中小主人公在远足前夜翻来覆去的期待与不安之情。

二、创造练习情境，搭建知识应用空间

与其他阶段的语文教学不同，小学低年级的语文教学比起对于学生们阅读能力以及写作能力的培养，更加注重帮助学生们进行字词拼音等语文基础知识的积累，并在这一基础上进一步对学生们提出应用这些知识的要求。汉语作为学生们的母语，在日常生活当中理应有着广泛的应用空间，然而由于日常语文用语过于口语化等原因，实际上，学生们并不能够在生活中得到充分利用课堂所学知识的空间。因此，我们教师在教学过程当中，就可以通过教学情境的构建，为学生们创造出能够大量且频繁地使用课堂知识点的空间，进而对学生们的语文知识点实际应用能力进行培养，并进一步促进学生们的语文知识奠基。

例如，在进行一年级下册《猜字谜》这一课的教学当中，我为学生们创造了一个在迷宫当中与字谜怪物对战的情境，让学生们以猜出怪物提出的字谜的含义的方式一步步打败怪物获得“宝藏”。这种情境的设计充满着趣味性，同时也符合小学生们拥有强大的想象力的年龄特征，这使得学生们能够更好地参与到猜字谜的活动当中，有效增强学生们的课堂参与感。而不断猜字谜，也能够让学生们充分利用自身在之前的学习过程当中所掌握的汉字知识来进行问题解决，从客观上加深了学生们对汉字的印象。同时，字谜本身作为一种趣味性的汉字解释模式，也有利于激发学生们的语文学习兴趣。

三、创造融入式情境，增加学生理解能力

理解能力的培养是小学语文教学的重要环节，而理解能力则同样是在学生们的学习以及生活当中有着重要意义的诸多能力之一。对于语文教学而言，理解能力的培养更多地偏重于阅读理解能力，即根据文本推导出文章中所蕴含的含义以及情感等内容的能力。对于小学低年级的学生们而言，理解能力的培养更多地关注基础的对于文章内容以及文章浅层含义的理解。通过进行融入式情境的创造，我们能够让学生们将自身代入文章内容当中，进而直接且有效地对文章内容以及作者情感进行理解。因此，我们教师在教学过程当中应当合理创造融入式情境，以角色扮演等方式让学生们深入理解文章内容。

例如，在进行《风》这篇文章的教学时，为了让学生们理解文章当中所蕴含的童趣，我让学生们想象自己作为一阵清风，在四处飞行的过程当中的所见所闻，并与其他的“风”分享自己在旅行途中所遇见的趣事。通过这种教学方式，我让学生们并不是以一个旁观者的视角，也不是以文中的“我”的视角，而是由文章的描述的主体“风”的角度来看待问题，并让学生们通过幻想自己作为一阵风在旅行途中的所见所闻来理解文中风究竟“调皮”在哪里。

总之，对于小学语文教学而言，情境教学是一种有着广泛应用空间以及应用价值的创新教学方式。在进行情境创设的过程当中，我们教师首先需要明确创设情境的目的，并在此基础上增加情境创设的趣味性以及高效性，进而提升情境教学的效率。