如何提高小学生的语文阅读能力

辽宁省沈阳市辽中区杨士岗九年一贯制学校 罗 娟

小学语文课程的设置目的在于培养儿童知识萌芽阶段读书识字的基本能力，以使学生的语言天赋在一定程度上得到开发。而这一过程中，应当注重孩子对阅读方面兴趣的培养，为学生能够在后期的提升中打下良好的基础。

一、融入学讲模式，凸显学生主体

1.自主先学，培育自主性

学讲教学中自主先学知识最为基础的一个环节，学生通过自主学习、课前预习等方式先进行学习，课上的时候也会给学生留下一定的时间进行自我学习，为接下来的其他环节打好基础，培养学生的自主性和自我探究能力。在阅读《金色的鱼钩》时，我在课前就让学生自主解决生字词，课文中不懂的句子、字词划下来。上课之后我进行了简单的检查，发现学生预习情况很好，自主学习这一环节把握得不错。

这一阅读方法是主张让学生在阅读过程中“手脑”并用，看到自己喜欢的句子或者是经典的语句，画下来，然后采取批注的方式写下自己的想法，这样学生才能够在不知不觉中融入文本情感中，与作者之间实现情感共鸣。这种阅读方法非常适用小学阶段的学生，学生能够以勾画的方式找寻出自己不理解的地方，反复阅读有助于学生思考。

2.小组讨论，提高参与性

紧接着第二个环节是小组讨论，在上一个环节中，我让学生把不懂的生字词和不明白的语句画下来，在这个环节中留给小组讨论。课堂中，我一般留给小组十分钟左右的讨论时间，小组成员配置比较合理，水平比较均衡，每个小组中有学困生，也有优等生，这样能够使其相互交流，在讨论的过程中提升彼此的能力，达到水涨船高的目的。小组讨论这一环节，重点在于提高学生的课堂参与性，之前的传统教学中，我发现学生在阅读过程中有的会“走神儿”，课堂中嬉戏玩闹，参与性极低，课堂效率也不高，因此设计了小组讨论环节，大家七嘴八舌地讨论，可以提高学生课堂的参与性，提升其阅读能力。

二、写与读相结合，手、脑、眼并用

在素质教育中，我们要将学生当做一个独立的个体，尊重学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的自主性，因此我们在教学中让学生学会阅读，就应当尊重学生的主体性、自主性，同时还要注意学生与学生之间的差异，由于学生的外在发展因素以及自身能力各有不同，所以阅读水平也各有差异，此时我们就要有针对性地做出阅读教学调整。这对我们教师来说是一大挑战，但是如果能够分层化地处理阅读教学，发挥学生的自主性，也能够更好地激发学生的阅读兴趣。

在小学语文阅读教学时，我们必须要考虑学生的年龄阶段，由于小学生无法自主地专研一些阅读方法，就需要我们教师找寻一些简便易行、成效显著的阅读方法进行传授，推荐给小学生，让小学生利用这些阅读方法提高阅读能力，帮助学生树立起自信。在阅读教学中，我会向学生推荐写写画画阅读法，主张让学生在阅读过程中“手、脑、眼”并用，看到自己喜欢的句子或者是经典的语句画下来，然后可以采取批注的方式，写下自己的想法，这样学生才能够在不知不觉中融入文本情感中，与作者之间实现情感共鸣。这种阅读方法非常适用小学阶段的学生，学生能够以勾画的方式找寻出自己不理解的地方，完善阅读能力，反复阅读有助于学生思考。

三、课内外相联系，激发学习兴趣

课内阅读与课外阅读说起来倒是有些矛盾，以至于我们教师着重关注课内阅读而忽略了课外阅读。其实不然，这种教学方法使学生不能够将课外阅读与课内阅读进行辨证理解。这是对我们教学而言极其不利的，课内阅读是提出疑惑，而课外阅读则是辨证回答解决疑惑。只有将课内阅读与课外阅读相结合，才能更好地使学生将在课堂学习的知识巩固好。使学生的思维培养得到锻炼，更好地提升我们的教学质量水准。例如，我们在学《卢沟桥烽火》，教师可以让同学们课外去查阅卢沟桥事件的人物资料以及相关文献以便于更好地了解七七事变这一事件，熟悉之后更便于同学们掌握课内阅读知识。再比如学习《三打白骨精》时，教师可以让学生课外对《西游记》做一定了解，并且阅读《西游记》其他章节，了解吴承恩先生的写作风格。教学《郑成功》，我推荐学生阅读《郑成功传记》。

总之，现阶段新课改标准在我国的不断推行，教师对语文课堂活动越发重视了起来，语文学科的重要性也日益凸显。在小学教育期间，语文学科是其学习的核心内容之一，小学是学生掌握语文基础知识和认知技能的重要阶段，学好语文对于学生日后各个方面的学习和发展都是百利而无一害的。我们做教师的，必须要注意提升自己的水平，“自己有一桶水，才能给学生一碗水”，积极接纳新事物，运用多样化教学方法，帮助学生提高阅读能力。