儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用探析

江苏省淮安市天津路小学 封 云

儿童文学通俗易懂、生动活泼，对青少年的成长具有重要的引导作用。在小学语文低年级阅读教学中儿童文学的重要性逐渐引起教育工作者的重视，但是在教学应用中，一些教师对于儿童文学的定位不清，导致实践中对文学作品的筛选缺乏层次性与针对性，在文学导读中忽视学生的自主参与等，使得学生不仅没有体会到儿童文学的趣味性与教育性，反而增加了阅读负担，降低了阅读兴趣。对此，笔者从以下几点出发，对儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用策略提出几点建议：

一、围绕学生主体，恰当引入儿童文学

在新课程改革背景下，阅读对于学生的个性发展更加重视。儿童文学不能替代课堂阅读，其在低年级小学生阅读中所占的时间有限，因此，教师应围绕学生主体，合理选择文学作品，并找准时机，恰当引入。在选择儿童文学的过程中，教师首先要坚持因人而异的原则，对小学生的客观特点进行分析，确保学生能够找到符合自身需求的文学作品，例如根据性别差异，对于低年级女生，教师可以推荐白雪公主、小美人鱼、灰姑娘等公主系列；对于男生，可以推荐托马斯小火车、闪电麦昆、超人总动员、奥特曼等故事，让学生在各自爱好的领域获得成长的启迪。此外，教师还应该立足课堂教学，为学生恰当引入文学作品，例如在学习了课文《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以在课堂上为学生播放水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，让学生在动画的配合下更加具体、深入地理解故事，体会文学的魅力。

二、根据课程要求，强化文学探索过程

在传统阅读教学指导中，教师习惯于按照课前预设的要求，对学生的阅读过程进行规划与控制，学生缺乏自主阅读空间，对文字的探索难以形成自我思考与理解。阅读是一个不断探索、不断发现的过程，在小学低年级语文阅读教学中，教师不仅要向学生讲解语文知识，更要向学生传递阅读理解，让学生对文字时刻保持好奇心，这样才能在阅读中不断探索。基于此，教师在引入儿童文学的过程中，应基于文本内容，为学生构建一个自主探究与思考的情境，让学生循序渐进地探究故事的发展过程，例如在《木偶奇遇记》的阅读指导中，教师将阅读的主动权交给学生，让学生在更加主动的环境中，与匹诺曹一起经历因为说谎鼻子变长的恐惧，体会匹诺曹不想上学的心情，感受匹诺曹因贪心受骗而变成驴子的痛苦等，最后在种种考验中理解匹诺曹的成长，从而启发学生反思自我，重新认识诚实、善良、勤奋的重要性。

三、做好文学导读，挖掘作品人文情感

低年级小学生的自主阅读能力不足，对教师安排的阅读任务完成度不高。对此，教师应发挥自身的主导作用，对儿童文学做好导读与指导，帮助学生梳理故事发展脉络，引导学生初步体会其中蕴含的情感价值。儿童文学用轻松活泼的语言、简单真挚的故事传递出丰富的人文情感，小学生在阅读中更多的是体会其中有趣的故事，对背后的情感挖掘不足。对此，教师在设计文学导读的过程中，应注重挖掘作品人文情感，让学生在浓厚的人文氛围中更加深刻地理解作品的内涵。例如在学习了《找春天》一文后，教师为学生推荐了儿童诗《芽苞》，在导读中，教师指导学生对诗中的意象进行归纳，对“小芽苞”蕴含的意义进行思考，并结合春天的主题展开想象，将太阳、春风对小芽苞的呵护进行理解，从而感受春天万物生长的情境。这样的文学导读更利于学生开展自主阅读，并让学生在教师的帮助下体会文学情感。

四、提供多种选项，拓宽学生阅读视野

儿童文学的体裁丰富，内容多元，教师在低年级阅读教学中，应适当拓宽学生的阅读领域，引导学生多多涉猎不同体裁的儿童文学，并开展丰富有趣的文学活动，让学生不仅能够体会到文字的力量，也能够在实践探索中提升文学素养。在儿童文学教学指导中，教师应根据学生的偏好以及课内阅读需要等因素，提供不同类型的文学作品，如儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视、儿童科普等，让学生能够从中汲取丰富的文学养分，拓宽观察、思考、探索世界的眼界。此外，教师还可以组织学生开展实践活动，如在读书会上交流阅读体验与心得，根据儿童戏剧进行角色扮演，根据科普资料开展实验探究等，让文学与实际生活建立联系，强化学生的文学体验。

总之，在小学语文低年级阅读教学中，儿童文学的引入对于学生的阅读素养提升具有重要意义。在低年级阅读指导中，教师应根据课程要求，恰当引入儿童文学；立足学生主体，强化文学探索过程；做好文学导读，挖掘作品人文情感；提供多元阅读，拓宽学生文学视野，让学生在浓厚的文学氛围中得到良好的培养与熏陶。