依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略

福建省泉州市永春县下洋中心小学 林剑红

在当下的教学当中，大多数教师教学工作的开展都是围绕着教材进行，然而最终所取得的教学成就不一，最为关键的是不同教师的教学方式不一。在小学语文的写作教学当中，教材是一大重要的写作辅导书，教师理应优化自己的教学方式，以教材作为写作教学的依托，然后帮助学生将教材的“读”和“写”以顺利整合。阅读可以形象地用“采花”以言论，而写作，则可以用“酿蜜”来形象表述。简言之，通过阅读，学生可以完成知识的输入、沉淀、消化和吸收，然后利用这些与自身融合为一体的知识进行写作训练。阅读是学生知识技能学习的一大重要来源，学生通过不断的阅读而完成知识的不断累积，并在教师的指导和帮助下进行适时的写作训练，从而获得写作的新技能，使得行文能力不断增强。

一、重视素材积累，提升读写能力

所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。学生需要在自己原来的学习基础上，增加对语言素材的积累，为写作提供一个“充分条件”。对此，小学语文教师在进行教学的过程当中，要注重引导学生主动积累自己所喜欢和感兴趣的写作素材。写作训练是一个长期的征程，学生首先肚子里要有一定的墨水，那么落笔才有痕。

例如，在学习《荷叶圆圆》一文时，教师可以先安排学生进行自我阅读，粗略体会文章中的语言美与意境美，勾选出自己所认为写的妙的地方，然后进行美词美句美段的分享，或是同桌之间，或小组之间，或在整个班级当中。教师根据大多数学生所认可的给予重点讲解，通过讲解其中的修辞应用、句子结构等，让学生进行仿写，以强化对于素材的记忆和积累。通过对语言素材的积累，大部分学生能够做到胸中有墨而落笔有神。在语文教材当中，教师通过对经典的讲解，让学生在阅读方法、写作技巧方面有一定的启发，学会对词句的应用，渐渐掌握行文构造，为学生在写作上创设坚实的发展基石。

二、借助问题引领，提升读写能力

在阅读当中，要想学生可以形成属于自己的一套所独有的阅读策略，然后利用自己所学进行阅读，以显著提高自己的读写能力的话，教师就必须不断审核在文章教学当中所设置的教学问题：其一，问题是否能够覆盖全文重难点；其二，问题需要如何才能够实现正确的出场。

例如，在《秋游》一文的教学当中，教师可以作一段视频或PPT，来向学生展示学生秋游时的场景，既是对之前秋游的一种怀念，又是对教学主旨的一种响应。教师可以根据视频内容，询问学生当时秋游的时候具体的时间地点、所见所闻、秋游后的感受，再让学生进行全文阅读，了解文章的内容，然后根据文章的内容作出针对性的探讨。如一句话概括文章的中心主旨、段落大意。教师可根据文章中所采用的句式特点，让学生进行练笔，推进从“阅读”到“写作”的过渡转化。通过对文章的进一步讲解和对文章提出恰当且具有针对性的问题，可以帮助学生迅速地对全文有一个较好的认知。模仿的过程即是对自己写作的一种训练，学生需要不断练笔，如此才能够更好地吃透文章中好的修辞手法和行文方式，才能够更好地完成阅读与写作二者之间的转换。

三、践行以读促写，提升读写能力

在小学语文教学当中，教师必须要重视对学生语言表达能力的培养。只有当学生能够清楚且流畅地表述出自己的观点和看法，才能在写作的时候实现“得心应手”。在阅读的时候，教师要适时引导学生去学习和理解文章当中所运用到的修辞和写法，明白用这些行文方式所要实现的价值意义何在，然后去思考和推测作者的情感色彩。但最为重要的是重理解，掌握方法，学会表达。

例如，对于场景描写的学习当中，教师可以借用《十里长街送总理》一文，来带领学生感知文章当中的写作技巧，并且反复阅读，体会这些写作技巧为文章的整体和局部所带来的价值。通过对文章中句子的修辞和行文方式的研究，学生的感悟能力可以得到明显的提升，并且可以掌握一定的行文技巧和行文策略，并且“以读知写”，提高学生的语言表达能力。此外，学生需要做到既学既练，趁热打铁，然后以知识点重复再出现的方式，以便于实现更为深入的消化和吸收。

综上所述，依托于教材，实现读写结合，提高学生的读写能力无疑是小学语文教学当中的一项重要教学工作。在具体的教学当中，首先，教师需要重视学生的语言素材积累；其次，完善文章讲解当中的问题形式内容的设置；再则，以读知写，指导学生的语言表达。教师需要正确找出“阅读”和“写作”二者之间的联系媒介，从而让“读”与“写”两者可以实现更好地结合，使得学生的读写得以强化。