基于核心素养导向的小学语文教学研究

南师附中仙林学校小学部 张 婷

语文学科核心素养主要体现在对学生语言能力培养、审美素养构建、思维品质提升、文化素养发展等方面。但是一直以来，在小学语文教学实践中，教师对核心素养的理解主要停留在知识学传递层面，关注更多的依然是知识的学习效果以及在考试中的应用能力。这样的教学指导缺乏长远考量，对于学生的核心素养发展是十分不利的，因此，在小学语文教学实践中，教师应加强教学反思，切实从学生主体的未来发展出发，对传统教学模式进行转变，并为学生的核心素养发展创造良好的实践环境。

一、夯实语言基础，培养学生语言表达能力

从语文学科的工具性来看，夯实语言基础，实现语言的建构与运用是提升学生语言表达能力，有效开展人际沟通的重要方式。在低年级小学语文教学中，教师应帮助学生打好语言基础知识，引导学生熟练掌握拼音，掌握课程标准要求的识字量，并能够借助字典等辅助工具，实现对语言的感知与理解，培养学生自主建构语言的能力。例如在《我多想去看看》的教学设计中，教师在第一课时为学生设计了识字目标，保证学生认识13个生字，能够准确书写“广”“升”“足”“走”4个汉字，学习“心、方”2个偏旁，并能够列举已学的汉字；在课堂指导中，教师如应对升、能等发音进行示范纠正，保证后鼻音发音准确；在检查学生字词学习情况时，可以利用“开火车”的游戏，要求学生根据“火车头”的提示读生字，并组词，教师、学生针对学生的表现进行表扬或纠正。这样的教学为学生的语言构建与运用创造良好的情境，引导学生在趣味化的学习中提升了主动构建语言的动机，同时结合生活素材为语言运用创造条件。

二、渗透审美教育，提升学生的审美素养

小学生由于思维发展的局限，对是与非、美与丑缺乏深入理解，尚未形成系统的认识，更多的是评价主观感受，因此，教师应潜移默化地渗透审美教育。例如在《村居》的古诗教学中，单纯的文字叙述难以帮助学生建立其生动、直观的情境，这时教师可以利用图片、画面，让学生在草长莺飞、拂堤杨柳中感受春天的美丽，在“忙趁东风放纸鸢”的行为中体会快乐、闲适、无忧无虑的村居生活，进而在图片的辅助下感知古诗的形象美，体会其中的美学意蕴。再如在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学设计中，教师可以为学生提供雷锋的光荣事迹，引导学生从情感上体会雷锋“为人民服务”的精神，从而挖掘文本中蕴含的情感美，潜移默化地体会其中蕴含的情感价值之美。

三、注重思维培养，促进学生的思维发展

思维品质的培养对于学生的未来发展十分重要，小学生的思维发展水平有限，对于客观事物的认知更多的是依赖形象思维。针对此，教师应从小学生现有的思维发展水平出发，结合语文课程内容，对学生的思维发展过程进行引导与构建，以逐渐推动其实现思维的发展与过渡。例如在《画杨桃》一课的教学设计中，教师应结合文本内容，启发学生思考不同角度画杨桃形成的不同形象，鼓励学生进行创新思考，从新的角度探究问题，表达自己的创新观点，实现其创新思维的培养；再如在《小马过河》的教学设计中，教师应鼓励学生敢于质疑，要求学生深入角色，根据不同小动物的提醒想象小马的思维发展过程，让学生能够在更加开放、自主的氛围中实现批判性思考，培养学生的思维品质。

四、注重文化教育，提升学生的人文素养

在当前多元文化交流的背景下，加强文化教育，对于学生接触并理解我国传统优秀文化、社会主义文化等，提升文化传承责任，提升文化自信具有重要意义，同时不同文化在课堂的碰撞与交织，能够拓宽学生的文化视野，引导文化对比，形成开放包容的文化态度，提升文化品格具有重要意义。在小学语文教学实践中，教师可以为学生渗透多元化文化内容，营造开放、自由的文化环境，例如教师应加强古诗词教学，引导学生感受古诗词意境，体会古诗词内涵，理解其文化背景，体会传统文化在我国文化构成中的价值；教师可以组织课外阅读活动，鼓励学生交流自己阅读的名著，并进行交流与分享，潜移默化地引导学生感知不同文化背景下的文学特色；教师应积极引入国外的文学作品，如《鲁滨逊漂流记》《绿山墙的安妮》《小王子》《木偶奇遇记》《昆虫记》等，让学生在文化沟通中获得良好的人文熏陶。

综上所述，在小学语文教学培养中，教师应从学生的长远发展出发，注重学生的核心素养发展，即强化学生的语言构建与运用；加强审美与思维培养，渗透文化教育，促进学生的人文素养发展，这样才能促进学生的全面发展，为学生未来适应社会做好准备。