还孩子一片自由愉悦的课程游戏天空——课程创生取向下的幼儿园班级课程文化构建的探究与运用

江苏省海门市龙信幼儿园 何豫华

“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年提出。课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合资源，在课程的开发、实施、评价过程中，不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。

教师在课程建设中的主观能动性将是课程创生推进的核心。幼儿阶段是生命成长的重要阶段，要在课程设置上体现出较强的全面性和规律性，深入协调课程与游戏之间的关系，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成具有班级特色的课程行动方式。

一、微——课程创生于日常生活中的微小事件

【案例】“贝”你所爱，妙不“壳”言——贝壳

沙水区游戏时，孩子们从沙池里挖到个小贝壳，把它当“宝贝”，惊喜一阵！幼儿在家长的帮助下收集有关贝壳的材料，并带来了贝壳主题调查表，为课程开展架构了有效桥梁。很快，就有孩子发现了问题：有的贝壳可以听见声音，仿佛大海在“说”什么。有的幼儿利用各种贝壳摆摆放放出长颈鹿、乌龟散步等，喷上一层保护色，即使拿掉贝壳，也能留下贝壳的影子！贝壳与超轻黏土创意组合，一串串珍珠项链，无不体现着孩子们的创新精神。孩子们按贝壳的颜色排序，比大小，撒贝壳练习数的组成，枯燥的数学知识，在游戏的氛围中，趣味无穷！实验室里，孩子们忍不住伸手去水里抓蛏子，蛏子立刻把它的壳给合上了。陶陶说：“这个贝壳一定是用来保护它的。”孩子们通过各种感官观察贝类，从中发现问题、解决问题，充分体现学习主动性。

教师与孩子们朝夕相处，更容易发现孩子们的需求，贝壳虽是小物件，但是给孩子们带来的艺术、探索和情感上的感受却并不微小。教师及时捕捉到这个事件的教育价值，生成系列活动，引导幼儿自主探寻贝壳奥秘。

二、实——课程创生以幼儿发展为本质

【案例】小小漂流瓶，温暖你我他

贝壳许愿瓶，是贝壳主题开展的活动，宝贝们来园，会许下心愿，认真而虔诚地开启美好一天。他们会许下什么心愿？愿望能否实现？又是谁来帮助他们实现呢？于是，我们生成了“小小漂流瓶，温暖你我他”后续课程。

1.收集心愿，增进亲子感情

孩子们各个妙手生花，利用海绵宝宝、贝壳、玻璃瓶、针筒为材料DIY制作“海洋许愿瓶”，再将记录着心愿的小纸条装入其中，承载着心愿的“许愿瓶”制作完成。“很久没有这样坐下来静静地聆听宝贝的想法了。”事后，嘟嘟妈妈感慨道。

2.愿望助力，温暖孩子心田

孩子们小心翼翼地把自己的许愿瓶放入“愿望加油站”中，并换取了另一个许愿瓶，通过和家长一起回复漂流瓶，帮助朋友完成愿望！珊珊的愿望是：希望这个世界上有真正的公主。刘戴昊的回复超级暖心：一个粉色折纸爱心，配着一段温暖的文字“每个女孩都是爸爸妈妈心中的公主”，并附赠一套皇冠，亲自为珊珊佩戴。因为愿望成真的神奇，也因为愿望实现的喜悦，教室里充满着宝贝们稚嫩的欢呼声！

这个特别的活动来源于孩子的兴趣，看似一件随机的事情，却又是一个实实在在的教育活动。教师将制作过程、分享与达成环节的自主权全部交给孩子，教师在整个过程中起到支持者、合作者、引导者的作用，活动为孩子们的内心送来了一份温暖。

三、活——课程创生开辟实现教育目标的多种途径

【案例】风吹风车转，风吹幸福来

家长助教活动风车转转转，给6片风叶涂色、拼装，并在户外放飞风车。一开始他们兴趣盎然，随着对风车的新鲜感减退，挑战性不断降低，孩子们的兴趣也随之减弱。如何有效地利用本次风车助教活动呢？我们没有自己决定，而是把风车创新视作一次课程活动。征求幼儿意愿：你们希望怎么玩风车？在收集整理了孩子们的意见后，梳理、整合资源，生成了新课程：风吹风车转，风吹幸福来。

1.风车密语唱童年，快快乐乐ing

“何老师，我们能不能一起手拉手变个大风车呢！”孩子自发地想到合作演绎大风车，这是当下游戏精神里最愿意看到的一幕。总有很多点子的施楷伦说：“我们手拉手围成一个圈，你敲鼓，鼓声大我们就快快转，鼓声小，我们就慢慢转。”我们的风车游戏诞生了！

这样的游戏有些类似抢椅子游戏。传统游戏抢椅子，不乏被淘汰的幼儿心情沮丧，用“数量不变”替换“数量变少”，全班参与，抢坐别人的小椅子。既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，增强了孩子的自信心。

2.纸杯风车“游”荷兰，甜蜜花海Show

不起眼又最常见的纸杯就能做出漂亮的小风车。风车热潮延续到每个家庭，各个家庭俨然成了“风车加工厂”。活动不仅增进了亲子感情，也激发了幼儿的创造力。果果说：“老师，我从妈妈手机上看到荷兰那里还有好多的花，特别漂亮！”“妈妈说那叫花海。”昕昕补充道。一线的师生是“新教育”的创造者，就要做好新教育实验工作。孩子们将草莓和番茄一颗颗插在美丽的花篮里，形成美丽甜蜜的水果插花。宝贝们高兴地与家人欣赏，还摘下一颗“水果花”亲手喂爸爸妈妈吃，甜蜜水果升华至甜蜜亲情，家长们露出了幸福的笑容！

以往的家长助教活动多由助教家长做主，忽略了孩子的想法和需求，此次助教改造，是班级课程文化的较好体现，建立了实现教育目标的多种途径。如鼓励孩子们参与课程的创设，本身便会让他们感受到被尊重与被信任。在此过程中，孩子们的独立思考、合作讨论，语言表达和艺术表现都得到了提升。

课程改革离不开教师，没有教师的发展就没有课程发展。课程文化应该包括每个学习者独特的学习经验和体验，教师们可以将自己在课程创生中独特的细微与经验同大家分享，互相借鉴启迪，提升课程创生的实践经验，丰富课程文化，更生动、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。课程文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意志为转移，一旦被人意识和察觉到，就会释放出更大更强的能量。以上是我班的课程创生取向下的课程文化建构初现成效，我们的幼儿则成为建设成果的最终受益者。