试论小学数学教学中学生思维能力的锻炼和提高

童天亮

（江西省鹰潭市第七小学，江西 鹰潭 335000）

在小学数学的教学中，教师的职责不仅仅是传授学生知识，让学生掌握基本的定理，更要培养学生的思维能力，提高学生的思维水平，从而为其今后的学习和成长奠定坚实的基础。确实，在小学数学新课标中便明确指出：“培养学生会进行初阶的分析、比较、综合、抽象，能对简单的问题进行推理、判断，注意其思维的敏捷和灵活性。”所以，教师要将小学生思维能力的发展作为其教学中的一项重要任务，并有计划的对其进行锻炼，从而切实促进小学生思维能力的提高。

一、在问题中锻炼学生思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”确实，问题是思维的起源，通过一系列的问题，不仅能够锻炼学生的思维，更可以让学生在分析问题、解决问题的过程中获得探究意识以及自主学习能力的提升。因此，要在小学数学的教学中锻炼学生的思维能力，就需要教师改变以往教学中单方向灌输的模式，针对教学内容设计出一系列的问题，让学生针对问题去进行思考和探究，从而让学生知识的学习从被动的接受转变为自主的探究，进而获得思维能力的有效提高。

例如，在教学“平行四边形和梯形”这一课时，因为学生们以前已经学习了正方形和长方形，所以教师在引入图形的时候，就可以将平行四边形、梯形和正方形、长方形放到一起，让学生先去观察这些图形的特点，然后再引入平行四边形和梯形的学习。而在讲解的过程中，教师也要随时抛出一些问题让学生思考，比如平行四边形的定义是两组对边分别平行，那么长方形和正方形能否归类为平行四边形？为什么？这样，当知识的传授是通过一个个问题引入，必然能够引起学生积极的思考和探究，也必然有助于学生思维能力的锻炼和提高。

二、开展一题多变的训练

一题多变是小学数学中非常典型的一种题型，通过一题多变的训练，不仅是让学生掌握更多的方法，更是要培养学生灵活多变的思维。确实，在一题多变中，教师不再是就题论题，而是围绕原有的题目，采用多种方式让学生进行训练，比如保留条件，改变结论；保留结论，改变条件；条件和结论双双改变；条件和结论相互调换等。而通过多种思路去探索一个问题，能够发散学生的思维，这无疑是提高学生思维能力的一个有效的途径。所以，在小学数学的教学中，教师要积极开展一题多变的训练。

例如，在教学“年、月、日”这一课时，关于时间的问题就可以以一题多变的形式展现给学生，比如“小明三点出门去购物，过了一个半小时回来，请问现在的时间是几点”可以转变为“小明三点出门去购物，四点半回到家，请问小明出去了多长时间”，或者这一问题还可以转变成“小明四点半回到家，他一共出去了一个半小时，请问小明是几点出门购物的”。这样，通过一题多变的训练，通过让学生多个角度的去思考问题，让学生在变中求通，在通中求进，进而逐步实现思维能力的有效提高。

三、引导学生大胆的质疑

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或者实验上的技巧问题，而提出新的问题，需要从新的角度看待旧问题。”确实，敢于质疑也是学生思维能力发展的一种表现，因为只有学生具有一定的思维能力，才能针对事物进行有效的思考，才能够发现更多的问题。但是，在以往小学数学的教学中，由于教师占据着课堂的主导地位，总是说一不二，导致很多小学生不敢质疑教师，进而影响了小学生思维能力的发展。所以，要进一步提高学生的思维能力，教师必然要鼓励学生大胆的提出质疑，让学生从不敢问到敢问，从敢问到会问，进而获得思维能力上的逐步提高。

例如，在平时的教学中，教材中都会有一些定理，这些定理往往经过了严密的证明，学生通常不会产生疑问，但也正是因为学生对定理的思考不够深刻，导致学生在运用这些定理的时候常常会出现一些问题。而为了改善这一情况，教师便可以采取寻找反例的训练方式，即让学生对定理进行质疑，寻找一个能够反驳这一定理的例子。或许，在学生寻找反例质疑的过程中，会出现一些比较幼稚的问题，这时教师不能指责学生，而是要给与学生肯定和鼓励，并和学生一起探讨研究。这样，通过引导学生进行质疑，不仅加深了学生对知识的理解，更锻炼了学生的质疑能力和思维能力，可谓是一举多得。

总之，在小学数学的教学中，教师要重视学生思维能力的发展，并采取多种教学手段进行培养，从而保证学生在掌握数学知识的同时，也获得思维能力的有效锻炼和提高。