建造小学数学的“三间小屋”

潘玉莲

（山东省济南天桥区桑梓店镇中心小学，山东 济南 250119）

万事开头难，作为孩子的数学启蒙老师更难，因为低年级孩子基本上没有数学抽象思维能力。当代女作家毕淑敏有一篇美文《精神的三间小屋》，说是可以存放生活中的种种美好的情愫。教学小学低年级数学，也可以为孩子们建造三间数学的小屋，让他们在数学的小屋里自由的游戏，自由的探索，从中享受数学的乐趣，培养数学的能力。

一、建造“生活小屋”，发展抽象思维

数学来源于生活，生活离不开数学。低年级的学生由于受到年龄的限制，抽象思维还不发达，在面对问题时，只能从他们平时看得见摸得着的事物入手，对抽象的，距离生活较远的事物，理解起来有较大的难度。

而家庭、社会生活中有许多丰富的数学资源，如一份交费单据、一张发票……这些在生活中可以随时用到、看到，它们都可以成为研究数学的宝贵资源。因此，可以从生活中取材，创设数学情景，帮助学生理解数学知识，提高思维能力。

例如，在讲“5的加减法”时，我联系去商店买东西的现实，先让学生自己讨论：你能提出什么数学问题？学生情绪高涨，纷纷提出问题：“买什么东西？”“买几种？”“带多少钱？”等，老师再进一步引导出得数是5或者5减几的所有算式：1＋4、2＋3、5－1、5－2……，然后用其中的一个算式讲一下生活中的一些事例，例如妈妈买回来5个大苹果，我吃了1个，还剩几个？列算式并求出结果：5－1=4。这样使学生在具体的、有意义的生活情景中学习并掌握了5的加减法，培养了学生数学思维能力。

如何让我们的学生找到数学与生活衔接点，我想到三点，与大家分享：

（一）数学语言通俗化

在小学课堂教学中，要将抽象的数学使学生形象地接受，一个没有语言艺术的教师是不能胜任的。需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。

（二）数学概念形象化

学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。

（三）数学问题（例题）生活化和实用化

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

二、建造“故事小屋”，激发学习兴趣

小学生个个都是故事迷，对故事总是充满期待。把知识融入故事之中，或者是让学生编写数学情景小故事，能激发起学生浓厚的学习兴趣。起初，学生可能仅仅是对故事本身充满兴趣，后来就会转变成对学习过程的积极参与了。

例如，在教学“20以内的加减法”时，先给学生们开个头：“在大森林里，有8只小熊，后来又来了5只小鹿……”学生们就会迫不及待的想象出后来的故事：“8只小熊带来了花皮球，5只小鹿带来了白皮球，他们13只小动物在一起玩得可开心了……”通过生动有趣的编故事环节，不经意间理解了加法的意义，而且为8＋5的学习开了个好头。随后老师再接着讲：“天渐渐的黑了，有的小动物要回家了……”学生们都展开丰富的想象，大部分的故事里都包含着13－？的数学算式，很自然的将注意力由加法转移到了减法，顺利的突破了教学的难点重点，圆满的完成了教学任务。

三、建造“活动小屋”，自主探究创新

学生作为独立的个体，要认识，要发现，要创新必须通过具体的活动。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”，学生对自己通过数学实践活动中得到的知识印象是最深刻的。教学中，要尽可能的让学生在具体的活动情景中获取知识，提高数学能力。

例如在教学“两步计算的应用题”时，我让小刚和小丽两名同学上台进行拍球表演，小刚拍了7个，小丽拍了5 个，然后请学生根据拍球的情况，提出问题并列出算式。然后老师说：“由于小丽拍的少，我们再给小丽一次机会，让小丽再拍一次。”结果小丽又拍了4个，老师就组织学生展开思维探究活动：现在根据拍球的情况，又能提出什么问题呢？怎样解答？这样使学生在轻松有趣的活动中理解了两步应用题的解题思路，学会了两步应用题的解答方法。

现代教学理论认为，课堂教学不是线形的、封闭的教学过程，而是动态的、开放的活动过程。我们只要根据教材的内容和学生的思维以及认知规律，联系生活，开展丰富多彩的活动，只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感。也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。