谈论有关小学语文的阅读教学对策
——以三年级为例

韦啸婷

（浙江省金华市东阳市南市街道槐堂小学 ，浙江 金华 322100）

三年级的小学生已经具备了基本的阅读能力，教师需要做的就是在此基础上拔高他们的能力，规范他们的阅读行为，让他们能靠自己的能力去高效读书，使他们懂得运用已有的知识进行自我感悟，逐步提升他们独立阅读的能力，实现增强他们阅读水平的目的，因此在日常的教学中，教师需从多个角度有意识地锻炼学生的阅读能力，不断地创新和改进教学方法，使他们自愿加入到阅读的行列中。本文详细介绍了几种有效的阅读教学方法，希望能通过这些方法给所有的小学语文教师一些启示，给学生打下坚实的知识基础。

一、依据文本创设情境，使学生置身于良好的阅读氛围中

三年级小学生还没有很强的自我约束能力，但他们具有一颗争强好胜的心，如果让他们置身在浓郁的阅读氛围中，他们内心的斗志会被激发出来，自主地加入到阅读的队伍中，只有让他们资源阅读，才能进行后续的阅读指导，否则他们失去了阅读的兴趣，什么样的教学方法都是空谈，因此语文教师要懂得如何为学生营造良好的阅读氛围，找到他们的兴趣点，使学生迸发出强烈的阅读热情，这样才为高效的阅读教学提供了良好的铺垫。情境教学法是比较常见的，主要是依据文本内容来创设，让学生能深切感受到文章中的意境与情感，加深学生的阅读体会，提高他们的阅读效率。譬如统编版《大青树下的小学》中，让学生有感情的朗读课文，指导他们边读边想象文中描写的画面，体会到作者表达出的自豪与赞美之情。教师先让学生默读课文，边读边划出文中能体现大青树下的小学美丽的语句，利用多媒体再现课文内容及相关图片，教师进行有感情地泛读，提醒学生边听边想象美景，之后指导学生进行关键句的朗读，品味校园的美丽，最后带领他们细细品读，感悟大青树下小学的团结、祥和、欢乐的氛围，课程讲解结束后，让学生谈谈自己的感受，指导学生带着自豪与骄傲的情感阅读文章。通过这样的方式，使学生受到了情感上的熏陶，提升了学生的阅读兴趣，促进了阅读教学效率的提高。

二、恰当启迪，让学生边阅读边思考

读书是易事，思索是难事，两者缺一便是无用的阅读，要让学生养成边读边思考的习惯，是突破学生认知水平的重要途径，是推动阅读效率提升的有效方法，因此在平时的阅读训练中，教师要给学生提供质疑的空间，指导学生带着问题及目标阅读文本，激活学生的思维，这样学生在阅读时才会在脑海中形成各种各样的问题，他们的思路也会逐渐地清晰，快速掌握文本的主要内容，在这个过程中学生提出的问题也许会不切实际，也许会太过深奥，教师应该给予他们鼓励，耐心地去指导他们，为他们敢于质疑的勇气点赞。以《搭船的鸟》为例，这篇课文主要是带领学生感受大自然的美丽与神奇，感受人与动物和谐相处的美妙境界，培养学生亲近、热爱自然的情感。教师让学生自由阅读课文，并出示阅读要求，边读边思考：“搭船的鸟是什么鸟？”“搭的是谁的船，它要做什么？”“你是否会喜欢这只鸟？为什么？”，当自读部分结束后，指名学生回答提出的问题，教师将学生找到的答案进行板书，之后再深入解读课文内容。这一课的教学中通过问题的层层深入，锻炼了学生捕捉文中信息的能力，把学生自然地带入到了阅读中，有效地促进了学生读思结合能力的提升。

三、开辟新的资源，提升学生的知识迁移能力

教材是学生学习的基本，主要是让学生掌握基本的知识与技能，但教材中的内容无法满足学生的发展需求，语文阅读教学中，教师在知道学生全面学习的教材内容后，可以给学生推荐有意义的阅读材料，让学生利用课余时间去阅读，这样不仅丰富了学生的阅读资源，也拓展了学生的知识面，给学生的发展提供了更广阔的的空间，使学生能在众多的优秀资源中增长知识，有助于挖掘学生潜在的能力，让学生懂得了如何利用所学知识去开辟新的学习领地。比如教师可以不定期地举办课外阅读大赛，让学生分享自己所阅读到的有价值的书籍，使学生逐渐享受阅读带给自己的乐趣，从而达到提升学生阅读能力的目的。

小学语文阅读教学中，不管教师实施哪种方法，都不应脱离以学生为主体的观念，要切实为学生的发展考虑，树立学生正确的读书观念，培养他们良好的阅读行为，让学生在阅读中升华思想、健全品格，只有这样才能实现有效的阅读教学。