初中化学教学回归学科素养的教学实践

侯 君

（四川省阆中市凉水镇中心学校，四川 阆中 637471）

前言：在以往的传统化学教学模式当中，很多时候教师都过分看重与学生的纸面成绩，对于化学知识在实践当中的应用并没有给与足够的重视，导致许多初中学生对化学学科的认知流于表面，学科素养颇为低下。面对21世纪市场经济时代的激烈竞争环境，化学教师必须根据学生的实际情况，打造贴合时代要求的化学实践教学模式，引领学生在化学实验的过程里领悟化学真知，并不断深化自己的化学实践思维与实践技能，以此来提高学生的化学学科素养。

一、化学学科素养之于学生的核心价值

总体而言，化学这门课程对于初中时期的学生而言，很多时候是扮演一个“化学思想启蒙”的角色，其中所涉及到的“变化守恒、实验探究、学科价值”等可以有效丰富学生的学科核心涵养，并且将教学的三维目标进行整合，彰显了化学独有的科学魅力。而且就目前阶段来看，现实当中有许多的中学生学习化学似乎就是为了应付中考，他们本身对于化学这门学科并没有过多的热情，从内心并没有深刻的认识到化学之于人类世界的重要性。因此缘故，这种狭隘的思维格局急需得到改善。

让初中化学教学实践回归学科素养，不仅能够丰富学生的学科眼界，更能够带领学生进入更为高阶的化学知识探索区域，让学生愿意独立自主的思考关于生活实践当中的各类化学知识，提升学生对于化学学科的主观能动性。并且，事实证明那些学科涵养高尚的学生往往能够巧妙的将自己在课堂上学到的化学知识熟练转化到实际应用当中，让学生能够真正的学以致用，可以说是任何一门学科教师最为本真的教育追求。

二、让化学回归学科素养的有效教学路径

（一）构建合适的化学情景，激发学生的探索欲

任何一门学科在教学的时候，都需要一个良好的学习场景，化学这门课程亦不外如是。很多学生接触到化学知识，往往都是在初中二年级甚至是三年级方才开始的，因此要理解某些抽象的化学知识则显得比较困难。这样的话，化学教师就要在实际的教学过程当中构建合适的化学情景，让学生慢慢的在这个情景当中消化教师所讲的内容。举例而言，在教授人教版教材九年级上册第一单元中《走进化学世界》相关内容的时候，教师可以首先给学生讲述春秋战国时期的故事，为学生描述关于古代劳动人民所制造的炼铁术，这里教师需要注意用较为生动的语言激发学生的兴趣。

学生在古代故事的情景渲染之下，就会逐渐明白化学学科之于现实世界的意义是非常重要的。在学生对化学有初步了解之后，还可以为学生进行“蜡烛燃烧试验”，让学生亲自利用火柴梗实验火焰内焰、外焰、焰心的实际温度，在实验的过程当中，学生会发现火柴梗的两端最先碳化，进而可以得出结论，火焰外焰的温度是最高的。当然了，具体的化学实验并不是一定要以“蜡烛实验”为唯一实验标准，教师可以根据学生的实际情况巧妙的进行转换。

（二）将“分解图”与“化学实验”进行有效融合

化学这门学科的具体教学，一定不能参考文科类科目的教学手法，化学知识的传授肯定不能依靠单纯的“死记硬背”，这样的知识内容即便短时间之内灌输进了学生的脑海，却并不能让学生灵活运用。因此，为了尽可能的让学科素养回归化学教学，在具体的教学过程当中一定要将“分解图”与“化学实验”进行巧妙融合。

举例而言，在教授人教版教材九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》相关内容时，教师可以首先在板书上将“碳”这个元素构建一个相对宏观的分解图，分解图的每一个分支都需遵从“简单到复杂”的绘制模式，如碳的“软硬结构”以及“燃烧特性”，如果条件允许，教师还可以将某些金刚石制作的“钻头”带到课堂上，让学生亲身实验其硬度。然后在通过具体的实验为学生铺设记忆课程，学生在相关的实验当中就会看清楚碳在氧气中燃烧所产生的白光，并且会产生能把澄清石灰水变浑浊的气体。

（三）引导学生用心观察，挖掘学习化学的乐趣

就目前阶段的初中学生而言，大部分学生在课堂上学习化学知识的形态都颇为浮躁，甚至有些同学带着非常负面的情绪，在他们看来学习化学是枯燥无味的。对此，教师一定要在具体的化学教学当中引导学生用心去观察教师的每一个实验步骤。另外，教师在平时的化学教学过程当中也可以采用更加趣味化的实验教学手段，并不是一定要教师亲自实验才可以，例如在网络上下载人气比较火爆的某些实验短视频，然后带领学生到多媒体教师观看，并且在观看的过程中耐心的引导学生。久而久之，学生就会培养起一定的学习热情，并且逐渐了解到化学这门学科的美妙之处。