情感教育引领高中生物课堂的应用实践

李 飞

(贵州省六盘水市盘州市第七中学 ,贵州 六盘水 553537)

前言：高中生物教育的新大纲教育目标之一就是要加强培养学生积极、健康的情感和人生价值观。这就要求高中生物教师充分挖掘其教材中的情感教育因素和内容，通过合理的实施策略，使情感教育渗透在其生物知识和内容的教学活动中，以期丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。

一、实施情感教育的策略

本课题组成员经过认真研读教材之后提出在生物教学过程中实施情感教育的四点策略。

1.创设和谐轻松的情感环境。教师应根据教学内容去创设富有激情和感染力的教学情境，以引起学生情感的共鸣，做到以情施教、寓教于乐。如在学习动植物形态生理部分时，教师带领学生到森林公园、动物园和海边去亲身感受，把本来抽象的教学内容变换成生动形象的真实场景，激发他们的求知欲，让他们在轻松和谐的氛围中完成学习任务。

2.教师自身要拥有良好的情感素养。生物教师必须以自己对生物学科的热爱去感染学生、唤起学生的积极情感。如在生态环境教学时，教师要怀着无比心痛的心情向学生介绍生态平衡被破坏后所造成的恶劣环境已危及人类自身的生存与发展。内蒙古草原曾经天苍苍、野茫茫、风吹草低见牛羊，令人陶醉与向往，但由于过度开垦、放牧，草场退化，出现了严重的土壤沙化,伴随着环境被破坏前后的画面出现,此时无声胜有声，师生间在心灵深处受到了强烈的震撼而产生了共鸣和升华，从而唤起他们保护环境的意识和责任感。

3.关注全体学生的情感体验。教师要创造条件让学生获得成功，并给予肯定、支持、鼓励和赞赏。如在学习食品营养与卫生内容时，学生通过调查大学生的饮食习惯、为自己和家人设计营养食谱、关注食品安全问题等系列活动，自觉地形成了关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的态度，也增强了对他人和社会的责任感。

4.开发利用教学内容中的情感资源。教材貌似冷冰冰，但却蕴涵着不同程度的情感资源。教师要从情感角度对教学内容进行加工和组织安排，有效利用其中的情感资源，引发学生积极的情感体验，使学生在接受认知信息的同时，获得高尚情操的陶冶。

二、高中生物课堂中实施情感教育的教学过程

本课题组成员分别在自己任教的同层次班级中抽提两个班级作为实验组和对照组，对照组为传统教育法，实验组为情感教育法，经过一学年试验之后，从成绩、学习动力、创造性思维、认知能力、人生观世界观价值观三观形成等多方面，多角度进行综合分析，以便深入剖析情感教育实施的意义。

三、情感教育在高中生物课堂中实施的意义

1.对人的生存具有积极意义。在高中生物课堂中贯穿积极的情感，让学生有积极的情感体验是人成长所必须的。一些青少年性格孤僻、情感淡薄、对人冷漠。追溯原因，往往都是早期情感上的不适，缺乏积极情感的爱抚造成的。因此，培养青少年积极的情感体验，丰富他们的精神世界，对人的生存意义是重大的。

2.促进学生认知的发展。本课题组实验结果表明实验组班级的生物课堂中课堂氛围比较活跃，对于教师提出的问题思维灵活，并可达到举一反三的效果，结果表明情感可以调节认知的加工过程和人的行为，积极的情感在认知过程中起协调、组织作用。

3.促进良好人际关系的建立。本课题组实验研究表明，积极的情感教育有助于教师通过对学生的良好情感来发展和谐的师生关系、生生关系，建立良好的教学气氛，促进青少年的社会交往的发展。说明情感也会影响人际关系的进一步发展。

4.提高学生的审美能力。在情感教育中，创设优美舒适的环境，举办丰富多彩的校园文化生活，实施轻松愉快的课堂教学，建立宽松友好的人际关系等等，所有这些都蕴含了丰富的审美因素。