对农村小学语文课堂教学方式转变的几点思考

黄雪玲

（广西壮族自治区贺州市昭平县木格中心小学，广西 贺州 546813）

引言：在这个信息飞速更新的互联网时代，人们在接受外来文化冲击的同时，逐渐忽视了语文的重要性，转而将主要精力放在了其他学科或者是娱乐方面。但是，语文作为学习其他学科的基础与前提，更重要的是，它直接关系着中华民族优秀传统文化的继承与弘扬，其重要性毋庸置疑。

一、农村小学语文教学方式的现状与问题

经过调查研究，当前农村小学语文课堂教学方式的现状以及存在的问题如下：第一，复式教学模式不合理。当前大部分的农村小学所采取的传统复式教学模式存在严重的声浪干扰问题，教师直接授课的年级会对正在自学、复习或者做作业的年级造成影响，从而导致语文课堂教学效率低下的问题。第二，学生过分依赖教师。当前农村小学的语文课堂主要以教师直接授课为主，学生学习语文时十分被动，只一味的接受教师的思路和知识灌输，而不会独立进行探究与思考，或者对教师的观点提出质疑。第三，师生之间没有良性互动。由于小学语文课堂的教学时间非常有限，但是教学任务繁重，所以教师在课堂上很少与学生进行互动，学生的课堂参与感很低，并且很少有锻炼自己的机会。第四，教学内容单一无趣。由于教学资源匮乏，大部分农村小学都没有多媒体教学的条件，所以语文课堂会比较单一、枯燥、无趣[1]。

二、农村小学语文课堂教学方式的转变策略

（一）采取复式教学新模式

转变农村小学语文课堂教学方式，可以从采取复式教学新模式开始。“同动同静”就是一种新颖的复式教学模式，在同动时，学生在教师的引导下参与语文课堂教学，学习新知识；在同静时，各年级独立完成学习任务，教师针对个人解决疑问、提供帮助。“同动同静”不同于“动静搭配”，它能够最大限度的减少不同年级学生之间的声浪干扰，不仅有利于语文课堂教学效率的提高，而且有利于增强不同年级学生之间的良性互动——高年级学生为低年级学生提供帮助与指导，同时巩固旧知识，而低年级学生在高年级学生的帮助下解决疑问并拓展知识面[2]。

（二）开展探究性合作学习

探究性合作学习的开展，也是农村小学语文课堂教学方式的一种转变。教师根据学生的性格差异、学习成绩、语文能力等多方面因素将学生分为多个综合能力均等、学习和性格互补的语文学习小组。合理分组后，各语文学习小组针对教师发布学习任务明确分工、合作探究、完成任务，而教师需要为学生提供展示自我的平台，鼓励学生独立探究与思考，并引导学生对学习成果进行评价总结。开展探究性合作学习有利于培养学生的自主学习能力、合作探究能力以及开拓创新能力[3]。

（三）打造互动式语文课堂

打造互动式语文课堂，同样是农村小学语文课堂教学方式的一种转变。在语文课堂中，最普遍也是最有效的一种师生互动方式就是随堂提问，教师对学生进行提问，不仅能了解学生的课堂状态，检验学生的学习程度，还能增强学生的课堂参与感。如果教师能巧妙进行提问，把控好问题的难度和深度，就能营造轻松愉悦的课堂氛围，并提高语文课堂的教学效率。

提问的技巧有很多，例如：在学习六年级上册的文章《螳螂捕蝉》时，教师可以先提出“课文的主要内容是什么？”的问题，然后提出“概括一下，成语螳螂捕蝉是什么意思？”的问题，最后问“课文告诉了我们什么道理？”，像这样从简到难、有浅入深、层层深入，就能很好地激发学生的阅读兴趣。

（四）进行多样化趣味教学

由于当前农村小学的教学资源匮乏、教学条件有限，教师无法利用多媒体来增强语文课堂的趣味性，所以，教师可以利用现有教学资源，适当拓展教学内容，采用多样的教学方式来增强语文课堂的趣味性。例如：在学习六年级上册的课文《负荆请罪》时，教师可以让学生在了解了文章大意之后，进行角色扮演，将负荆请罪的故事活灵活现的展现出来；另外，在学习六年级下册的古诗《石灰吟》时，教师可以让学生在通晓了古诗大意之后，将自己想象到的画面描绘到白纸上。通过这些有趣的方式，可以激发学生的学习兴趣，同时帮助学生加深记忆。

结语：总之，语文是学习其他学科的基础与前提，它直接关系着中华民族优秀传统文化的继承与弘扬，关系着民族自信心的树立，所以，农村小学必须加快转变农村小学语文课堂教学方式，从而推动教学效率、教学质量和学生综合素质的提高。