探究幼儿园游戏课程的有效配置方法

魏翠玲

（山西省长治市沁县红康幼儿园，山西 长治 046400）

前苏联教育家巴班斯基提出“教学过程的最优化”理论，其基本出发点就是为了革新教师的教学思想，使其从教学每个环节（准备、实施、总结）入手，对方法、资源和内容等进行优化配置，以达到课程结构调节的效果。从一定意义上来说，它与幼儿游戏教学课程的优化配置具有很好的切合性。因此，本文展开了关于幼儿游戏课程设置的理论和实践探讨，如有不足，还望同仁斧正。

一、教师改变思想，重拾幼教信心

施教于幼儿的目的，并非单纯追求智育，而是为了促使幼儿在德、智、音、体、美、劳等多个方面实现综合健康发展，所以，对于幼儿教师来说，首先我们要积极革新教学和管理意识，侧重幼儿多元、全面、健康发展素质和能力的培养，努力探索游戏和其他利于儿童发展的元素如何与幼儿教育结合起来，充分发挥出教师的主动作用，更锻炼幼儿的多元才能。其次，幼儿教师还应当具有科研探索意识，摒弃幼儿教育“小学化”的观念，因为忽视幼儿教育的客观规律，盲目追求文化知识的教育，过早让幼儿接触小学知识，无异于让幼儿失去了游戏、快乐的童年时光，试想在这样背景下，又如何成就新时代综合发展的人才？更无法创设幼儿游戏教学课程，因此，探索幼儿游戏教学的新途径形势极为迫切。

二、联合幼儿家庭力量，构建游戏育人模式

在实施幼儿教育引导的过程中，家庭教育的作用也是不容忽视的。基于血缘关系的情感纽带，有时，孩子父随口说的一句话，赛过我们幼儿教师的千言万语。因此，笔者个人以为，组织幼儿学前游戏话课程配置，也应当尽可能的寻找家校教育的结合点，多一份力量，便多一个帮助，从而多一份组织游戏教学成功的可能性。比如，我们可以组织一次家校交流会，由每位家长朋友表达自己对教育的看法，然后说一说自己在育儿方面有哪些心得和体会，幼儿教师及时做好倾听记录，其次，在各位家长朋友发表意见完毕之后，说一说自己多年的教学经验和心得，表达希望可以得到各位家长朋友支持的强烈愿望。再次，组织以各个家庭为单位的家庭竞技体育游戏，比如，“看谁跑得快？”，由父母和幼儿捆绑双脚，齐心协力奔向终点，看哪个家庭合作密切，又如，“谁最有力气？”，通过家庭为单位的拔河游戏，看哪个家庭最为团结，再如，“灌满水了吗？”同样是以家庭为单位，父母和幼儿分别采取接力的方式，从起点带水跑到终点，然后再回到起点换下一个家庭成员，如此，在两分钟之内，看那个家庭能够率先灌满瓶子，如此通过这些家庭游戏，不仅增强了幼儿园与家长之间的关系，更打造了乐趣横生的幼儿育人氛围，创设了最优化的幼儿教学过程。

三、投放不同材料，创造差异性游戏区角活动

幼儿游戏课程配置虽然具有很强的趣味性，但是，再有趣的幼儿教学游戏，如果教师重复多次使用，也将失去游戏教学指导的意义。所以，我们提出的改善性建议，是倡导幼儿教师多次投放不同的教学材料，以创造差异性游戏教学区角，满足不同幼儿对不同游戏的心理需要。比如，我们可以开辟出校园的边边角角，投放花草、铁铲、橡胶、陶泥、铁架、以及音视频设备等，创设“园艺游戏区”、“陶艺游戏区”、“绘画游戏区”、“驾驶游戏区”、“民间游戏区”等，通过一段时间的观察，我发现不少的孩子喜欢的“陶艺游戏区”，当我近距离“采访”孩子们时，一些孩子说，“我喜欢动手制作瓶子、罐子，我想拿它们插花！”可能，动手操作让孩子们能够进一步感受自然，感悟真实吧，和孩子们相处越久，越是能够被孩子们的天真所打动。

四、总结幼教得失，以求再接再励

实施对幼儿学前教育游戏课程的探究，加快发展了幼儿的最近发展区，也促进了幼儿教学过程的最优化配置，使得幼儿在游戏学习的过程中，凸显了学习的主体性和主动性，打造了幼儿教育的长远发展路线，广开了新时代人才的成长之道，但是，其间，我们也发现了不少的问题，这正是教学探索，有得有失，成功之处固然可喜，而问题发现之处，更有待进一步完善，比如，部分家长并不配合学校的幼儿游戏化教育，又如，部分教师的教育新思想并不坚定，稍微犹豫片刻，便失去了幼儿游戏教学的时机，因此，幼儿教育还需再接再励。

综上，游戏的导入和融合，便于激发儿童自主学习兴趣，但是，具体如何与幼儿课程对接，还需做出细致分析和思考。基于此，笔者于文中简述了个人的一点看法，希望对优化幼儿园学前教育，配置精品游戏课程有所帮助。