自主游戏，快乐成长
——浅谈幼儿园中班自主性游戏开展的经验

许 洁

（浙江省温州市龙湾区第十五幼儿园，浙江 温州 325000）

游戏是幼儿最基本的活动形式，而自主游戏符合孩子天性，在幼儿教育中表现出较强的作用价值，因此应该结合幼儿园幼儿的身心特点进行合理运用。本文就首先就中班幼儿的年龄特点，具体探讨了幼儿园中班自主性游戏开展中教师需要注意的一些关键内容，希望具备参考借鉴作用。

随着自主性游戏在幼儿园游戏活动开展中的广泛实践，结合幼儿园自主性游戏的设计和应用状况进行分析，教师应该明确自身角色定位，将游戏活动的主动权下放给幼儿，有效维系和引导游戏活动的进程，提升自主性游戏的开展效果。

一、我计划我做主

幼儿园中班学生在一定程度上表现出了更强的动作完善性特点，在自主意识方面同样也得到了理想发展，这也就为自主性游戏的开展提供了理想的条件，但是中班学生的心智并不是特别成熟，考虑问题也很不全面，同样也需要自主游戏开展中教师的参与。为了进一步提升自主性游戏对于幼儿自主意识发展的培养效果，需要幼儿园教师能够充分放权给幼儿，能够事先充分调查了解幼儿对于哪些游戏感兴趣，不仅仅要提供给幼儿充分的选择要素，还需要让幼儿在游戏前做计划，每个幼儿在家里画好了计划来，很可能教师想象不到的游戏活动能够被幼儿自行提出，因为很多幼儿游戏可能教师理解不到位，幼儿自身却能够很感兴趣。

二、我的素材我准备

因为中班幼儿在很大程度上表现出了突出的探索欲望，对于未知的东西急于学习和掌握，敢于挑战，越是新奇的东西越能够引起幼儿的兴趣，这也就需要在自主性游戏的设置中为幼儿提供较多的新材料。在幼儿自主游戏的开展中，为了最大程度上丰富游戏材料，不应该仅仅依赖于教师进行材料的供应，同样也需要充分调动幼儿的积极性，在游戏材料准备过程中充分体现自主性特点，鼓励幼儿能够围绕着游戏活动进行材料的充分准备。基于此，幼儿园中班教师应该针对游戏活动进行提前预告，比如在上一节游戏活动课结束前，要求学生商讨出下一节课想要开展的游戏活动，如此也就能够及时安排相应素材的搜集工作，要求幼儿在下节课游戏活动开展前予以准备。

比如在幼儿园中班开展了《小河，对不起》的社会活动后，有的幼儿就结合自身在电视上看到的相关环保主题的服装设计节目提出了自己的游戏计划，得到了同伴们的支持。基于此，教师就提前安排了下次该项游戏活动的准备工作，要求幼儿回家收集自己家中环保材料，考虑哪些可以组作为服装设计的素材。结果，幼儿提供了较为丰富的素材，比如挂历、易拉罐、矿泉水瓶、塑料袋、破损的乒乓球等，这些材料在班级内汇总后，引起了幼儿的兴趣，变废为宝的积极性更高，相应游戏的开展更为高效。

三、我的规则我守护

在幼儿园游戏活动的开展中，注重维护游戏规则同样也是幼儿园教师比较重要的职责，因为很多幼儿园中班幼儿在彻底放下负担的同时，容易出现过于自由放纵的心态，进而也就导致游戏开展中过于按照自身意愿开展，忽视了游戏活动的原有要求，同样也会影响游戏活动的开展效果。基于此，幼儿园教师应该在游戏活动的具体开展过程中注重平衡好“自主”和“规则”的关系，促使幼儿能够在基本规则的要求下自主游戏。这种游戏规则的设定同样也需要体现出自主性特点，教师应该在游戏开始前组织幼儿自行制定游戏规则，并且能够确保游戏规则被所有幼儿认同，如此也就便于后续规则的执行。后续游戏开展过程中，教师还可以选择一位或者两位同学担任“小老师”的角色，用以维持游戏开展。

四、我的游戏我评价

幼儿园中班中自主游戏活动的开展不仅仅需要注重游戏活动开展自身，同样也需要重点关注于幼儿通过游戏活动获得的成长，这也就需要在自主游戏开设中注重做好游戏评价工作，提升游戏活动的教育意义。比如在亲子游戏《我喂妈妈吃果果》开展中，主要由孩子向妈妈投掷小球，然后妈妈站在一定距离外用围裙接，进行相互之间的比拼。该类游戏受到了孩子的高度欢迎，参与度相对比较高，游戏过程中孩子们很享受。在游戏完成后，幼儿园教师应该组织幼儿进行分享，一方面要求幼儿谈谈游戏中的感受，总结成功的经验，分享失败的教训，探讨如果再进行该类游戏的话，如何能够取得更高的成绩；另外一方面，幼儿园教师还需要将话题引入游戏的深层意义，让中班学生关注于游戏活动题目，促使幼儿能够意识到亲子关系如何改善，多谈谈生活中母亲的不易，聊聊母亲对自己的爱，如此也就能够引导幼儿孝敬母亲，能够在生活中为母亲做一些力所能及的事情。有的幼儿甚至当场说要回家后喂母亲吃真正的水果，这也是亲子教育价值的一个重要表现，体现出该游戏的深层次价值。

综上所述，在幼儿园中班游戏活动开展中充分运用自主性游戏是比较重要的手段，因为幼儿园中班学生的身心发展特点，自主性游戏的设置和应用可以更好调动幼儿的积极性，培养其自主意识。为了更好提升自主性游戏活动在幼儿园中班的开展效果，幼儿园教师应该明确自身的角色定位，避免在游戏开展中出现“喧宾夺主”的问题，切实做好幼儿自主游戏活动的引导和推动作用，维护游戏活动的有序落实，最终确保幼儿自主游戏可以表现出更强的教育价值。