“生活教育理论”在幼儿园建构游戏中的运用

2019-11-27 18:28
儿童大世界 2019年12期
关键词:生活教育理论积木陶行知

张 燕

(江苏省扬中市西来桥中心幼儿园,江苏 扬中 212200)

《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》均提出:幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏既是教育内容也是教育手段,建构游戏则是游戏活动的重要组成部分,建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的喜爱,建构游戏中幼儿与单位积木、中空积木、替他积木和建构材料等各种材料互动,通过排列、拼搭、组合、垒高等,实现了自己的搭建需求,也体验了与同伴共同搭建的快乐和成就感。将陶行知教育思想的核心概念“生活教育”运用到建构材料的提供、资源的利用以及游戏的有效开展等方面,更好地发挥了建构游戏在促进幼儿全面发展的作用。

一、解读建构游戏,融合五大领域的生活即教育

陶行知先生在关于“生活即教育”的演讲中提出:生活教育是供给人生需要的教育,包括康健的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会的等,是造就“心、脑、手并用”的“整个的人”。这恰恰与建构游戏促进幼儿各领域的发展不谋而合,不仅能开发幼儿动手能力和建构技能,丰富幼儿的主观体验,也使幼儿在协商、交换的游戏氛围中学会分享和合作。

(一)康健和劳动的教育,促进身体动作的发展

完整的建构游戏中,幼儿需要大量的游戏材料,从拿取、搭建,到收整材料,整个过程都在不停地运动,他们的大肌肉力量增强;当幼儿小心翼翼地搭出一幢房子、一个操场或者其他时,他们的小肌肉和手眼协调能力也获得了发展。

(二)科学和艺术的教育,积累数学和审美经验

建构材料以数、量、形的方式存在,幼儿在搭建中逐渐理解整体与部分的概念,增强对数量与图形的认知,他们在构思美观的物体时,可以借助绘画工具表现,再以具体方式重建,促进了自身审美能力和逻辑思考的能力。

(三)改造社会的教育,提升自信和社会性发展

在建构的过程中,幼儿要协调自己所需的各种材料,决定参加建构的人数,还要遵守游戏规则安全地玩,他们会彼此交换想法,尊重他人的观点,遇到建构问题,会想说、会说、敢说,用语言描述自己的亲手创作的作品,从而扩展幼儿的知识经验,发展了自我意识,促进了社会认知的过渡。

以大班建构游戏“我要上小学啦”为例,我们预设了以下几个目标:(1)积极参与建构游戏,遵守游戏规则;(2)能用数字、图画或其他符号制定计划、表达需求;(3)通过观察和比较丰富建构技能,积累数量关系、空间方位等经验;(4)挑选组长,协调成员承担建构任务,合作解决困难和挑战;(5)通过搬运材料促进体能锻炼,并有序收拾材料;(6)安静倾听他人用连贯的语言描述建构计划和成果。

二、整合建构资源,把学校的一切延伸到大社会

在生活教育理论体系中,“社会即学校”是“生活即教育”的逻辑延伸。陶行知先生主张“社会即学校”,这样,“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加,学生、先生也可以更多起来”。我们用“社会即学校”的理论指导建构游戏的开展,在大班建构游戏“我要上小学啦”中,有效利用社会大环境作为幼儿学习的资源。

(一)激活师生互动效应,丰富建构资源

1.第一次建构游戏:幼儿是资源的最佳发现者。

东东和然然用积木组合搭建了一圈粗细不同的树木。

涵涵说:这个好象我们隔壁小学的树林呀!

静静说:对呀,我们散步走过围墙边的时候,就可以看到这片树林的。

东东建议道:那我们就来搭一个小学吧!

然然说:我姐姐上小学二年级,我去过小学,新教室可漂亮啦!我来搭房子。

小雨说:我看到小学生做操的操场可大啦!

欣欣说:那我们一起搭一个大大的操场吧!

由于孩子们对小学的直观认知并不多,约定的游戏时间到了,大家显得很有兴趣却又有点茫然,建构的物体比较简单。

2.第二次建构游戏:教师的适宜指导对于幼儿的发展必不可少。

孩子们商量搭建一间教室,然然和小雨围起一个长方形区域。

东东用纸杯加高了一层,说:这是小学生的教室,没有纸杯的地方是窗户,前面是门。

静静说:“教室好像还没有座位。”于是他们开始用木块、木板做课桌椅。

小君不小心碰倒了教室的“门”。

教师提示:“有没有别的形状或者材质的材料,可以更好的解决这个问题?”

小君和静静边讨论边把门建的更牢固一点。

陶行知先生认为:“前进的大众和前进的小孩都同样可以做起先生来。”教师在建构过程中随时关注孩子们的表现,允许他们按自己的设想活动,同时适时介入,让他们自己发现和探索,激发建构的更多创意。在游戏分享环节,教师把建构区的游戏照片展示出来,请参与者介绍自己的建构作品。当有孩子提出:小学除了教室,还有很多跟我们幼儿园不一样的地方呢!教师及时回应:如何搭建更加完整、精巧的“小学”呢?孩子们表示有参观小学的设想,于是,“参观小学”这一社会实践活动应运而生。

(二)带领幼儿走进小学,扩展建构资源

《纲要》提出:“要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间”。于是我们联系小学组织了一次有家长参与的参观活动,为“我要上小学啦”建构主题活动做准备。孩子们的参观活动带着三个任务:(1)找不同:小学和幼儿园的建筑、活动室有哪些不一样的地方?为什么会不一样呢?(2)进课堂:小学生的教室里有什么特别?哥哥姐姐是怎样上课的?需要注意什么呐呢?(3)大课间:操场有哪些设施?体育大课间哥哥姐姐在干什么?下课有十分钟休息时间,他们会做些什么?孩子们通过记录表的形式把所见所闻画出来、记下来,随后,他们如同“小先生”一般即知即传,进行分享交流,孩子们自己的讲解更易被同伴接受和掌握。

陶行知先生说:“要使学校成为一个小共和国,须把社会上一切的事,拣选主要的,一件一件地举行起来”。建构游戏的主题是幼儿生成的,游戏支撑经验是社区资源提供的,游戏的推进则是教师、家长、幼儿共同实现的。我们在建构游戏之前,充分调动社会中丰富的教育资源,让孩子在真实的“参观小学”这一实践活动中经历、发现和学习,形成了探索研究的精神,获得了积极的情绪体验,也提高了其社会交往能力。

(三)引领家长走进课程,挖掘建构资源

“家庭作为儿童教育的重要社会机构”,在幼儿成长中起着举足轻重的作用,在建构游戏开展的过程中,幼儿园教育特别重视家庭的参与和互动。

1.家长意识到“我”很重要

家庭资源包括:家庭文化氛围及成员职业、信息及观念等,在参观小学活动后,孩子们准备制定“我要上小学啦”的建构计划,需要家长配合做好计划的文字补充。我们通过“给家长的一封信”的形式,让家长聆听孩子说了什么,可以给他提供建议,也可以就自己的经验引发孩子的一些想法,引导他们厘清自己建构的思绪。家长与孩子之间的亲子互动,让家长意识到:自己对子女来说就是一大教育资源。

2.家长变身为“教育者”

家长资源具有职业优势、家庭优势、个性优势等,在家长资源的挖掘和利用中,我们通过向家长发放“志愿者进校园调查表”,邀请家长担任不同任务和要求的“志愿者”。于是,班级里当小学老师的家长成为了建构游戏的“兼职老师”,他们走进幼儿园,展示小学生活动的照片、模拟小学生的课堂;家庭中有哥哥姐姐是小学生以及他们父母成为了“义务讲解员”,他们来园进一步解答孩子们对小学的一些困惑。

三、体验建构过程,以行动为中心的教学做合一

“教学做合一”是生活教育的核心方法论,其核心是“做”,“做”是“学的一切、教的一切”之基础。陶行知先生的视界里:光学不做,或是光教不做,都不是彻底的教育。“教学做”是教育多元取向的统一体,千万不能把这样一个整体割裂开来。

(一)在“做”中“教”,教师成为建构活动的主导

“教的法子必须而根据学的法子”,陶行知先生批判以教师为主体、以教材为中心、学生处于附属地位的教学模式。在幼儿园园本教研活动中,我们遵循“做上教”的理念,开展了“体验式建构”研训活动:首先是动手搭建环节。老师们化身为“大孩子”和孩子们一起商量并动手搭建自己的建构主题,她们和小朋友一起观察积木的形状和组合形式,叠放、垒高、架空,同时发现着材料的创意玩法。随后的分析研讨环节,全体教师分别围绕积木区“幼儿学习什么”、“教师如何观察和回应”等话题进行交流研讨和经验分享,提炼建构游戏的关键与指导要点。全园教师对“建构”的概念有了更真切的认知,明白了可供建构材料的丰富性,进一步了解到幼儿建构能力的发展阶段和教师的有效指导策略。“教师须一面教一面学”,教师与学生共同学习,对幼儿进行建构方法的指导,才能在互动交流的过程中碰撞出建构的“火花”,从而建构更有创意的“我心目中的小学”。

(二)在“做”中“学”,建构活动要以幼儿为本位

陶行知先生说:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”在建构游戏的进程中,通过“自主介绍、自主欣赏、同伴分享、小组介绍”四个步骤,幼儿进行计划表的交流分享,讲述自己的建构设计。想要开发幼儿的建构潜能,激发幼儿学习的主体性和积极,就必须牢记陶行知先生的一句话:“与其把学生当鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

在接下来的游戏中,我们让幼儿自由分组和合作建构。1.分组:根据计划表的建筑类别进行自由选择和分组,推选“小组长”。2.搬运:根据计划表的材料需求,大家用带轮小车、货架等搬运积木。3.建构:教师引导小组长进行分工,合作搭建大门、围墙、保安室、教学楼等场景,同时增添了人偶、花架等道具丰富建构内容。4.体验:幼儿自由扮演小学校园中的各种角色,自主进行体验游戏,教师以照片或视频方式记录。5.收拾:提醒幼儿依照标签提示,把使用过的积木收拾整理至原位。6.分享:根据教师提供的照片或视频,幼儿集中分享和学习他人的建构经验。

陶行知先生的“生活教育理论”即全面又精深,我们将继续以“生活即教育”为逻辑起点,坚持“社会即学校”的理念,为幼儿的建构表现和探索提供宽松的环境,提供多层次、多种类的游戏材料,把“教学做合一”和“六大解放”的方法渗透其中,让幼儿成为建构游戏的主人,在游戏中学会分享、合作,收获快乐、自信。

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