浅谈高中生古典诗词教学的现状及其对策

摘 要：在高中语文的诗词课堂上，课堂的气氛沉闷，教师讲学生听的模式是不利于学生对古典诗词的理解和掌握的，一方面由于教师对诗词的理解不透彻，另一方面学生对诗词没兴趣，再加上应试教育等多种原因使得高中古典诗词教学的现状每况愈下，以教师为主导培养学生对古典诗词的兴趣才是活跃诗词教学氛围的关键所在。因此，本文从语文课堂现状三个方面展开，探讨古典诗词教学的有效性。

关键词：高中古典诗词;培养学生兴趣;多种学习形式

一、 引言

在现如今的高中语文课堂上，讲解古典诗词时最常见的一幕就是教师自顾自地讲诗词，而学生则埋头记笔记，师生之间关于诗词内容的互动少之又少，学生对古典诗词没有学习的兴趣，两者碰撞没有产生火花，这样的状况不禁让人深思：这样的教学模式真的可以让学生真正地体会到古典诗词的魅力和蕴含吗？这一模式出现的原因究竟是什么呢？怎样做才可以改变这种现状呢？只有从教师、学生、学习方法、对诗词背景的理解等多方面改变，转变这种师生之间没有互动的教学模式，才可以扭转这一不利于传承中国古典文化的现状。

二、 教师缺乏对古典诗词的理解，过度依靠教辅资料

据资料显示，当今的部分高中语文老师在课下之余并没有花时间去了解古典诗词的形成背景，没有去钻研古典诗词的内容构成，只是将教师自己在学校学习的知识、再加上在备课时了解的教辅资料上对该诗词的简单讲解，继而将其转达给学生，换一种说法：这种行为就是将教辅资料上的内容经由老师向学生做了一个转述。这样的转述既没有包含教师对诗词的个人理解，也没有通透地去了解诗人在写作时的时代背景和个人心境，这样的讲课是没有灵魂的，是枯燥乏味的，是激发不起学生兴趣的，学生对所学知识没有学习的欲望就会造成课堂气氛的低沉，循环往复就形成了学习古典诗词时的沉闷课堂。

所以说，想要改变高中古典诗词的教学现状，所要做的第一步就需要教师进行自我改变。教师需要付出比原来更多的时间和精力去了解诗人的生平经历，了解诗人创作诗词时的背景和心境，在了解这些内容的基础上有所感悟，将自己对诗词的认知在备课时与其他老师进行交流讨论，然后将正确的、有利于学生理解的、将烦琐的文言形式的诗词知识转变为通俗易懂的诗词知识教授给学生，这样的诗词教学可以说是拥有实际内涵的教学。教师作为向学生教授知识的教育工作者是需要付出自己的时间和精力的，而一味地图方便，过度地依靠教辅资料这样的行为既不利于增加教师自己的文化底蕴，也不利于学生对诗词的理解和掌握，所以教师应该改变自己的教学方法，改变自己在教学中存在的不足，运用自己对诗词的深入学习去激发学生学习诗词的兴趣，活跃诗词学习的氛围，让学生真正地学习到中国古典诗词的魅力所在。

三、 学生学习的兴趣不足，课堂氛围沉闷

当今的高中生大部分对古典诗词是不感兴趣的，他们在课堂上的时候只是机械地去记录老师对诗词的讲解，没有在脑海中去思考诗词的内涵，也不了解诗词当时的时代背景;而课下的时候学生选择的读物大部分都是散文或者小说等等，只有极少数学生才会选择去阅读古典诗词，了解诗词的优美内涵和诗人的宽广胸襟。这种现象的出现说明学生对古典诗词是没有学习兴趣的，而学生对古典诗词不感兴趣的原因之一是他们不了解当时的时代背景，不了解诗人创作诗词的缘由，对诗词的表达方式不熟悉，因为古典诗词的表达方式跟现如今的表达方式有很大的差别，这样的差别使得学生不乐于接受这样的知识，另一方面的原因是：诗词在学生眼中是学习，是考试，是成绩，这是应试教育下学生对诗词的认识，他们并没有把诗词当成一种阅读和欣赏的文学题材，而是一种必须学习的东西，他们从心里是排斥诗词的，所以不会有对诗词的兴趣更不会去主动学习。要想改变这一原因在学生心中产生的影响是着实不易的，因为中国现在的基本国情所要施行的只有应试教育，这在短时间内是无法改变的，所以要想改变学生对诗词的认识，只有从激发学生对古典诗词的兴趣入手。

激发学生对古典诗词的兴趣，调动学生学习诗词的积极性是改变沉闷课堂的重要一步。如何调动学生的积极性呢？可以从让学生在课下自主学习着手，让学生在学习诗词之前，以自己的方式去搜集所学诗词的背景和诗人的生平经历，了解古典诗词的时代背景可以让学生了解中国五千年的璀璨文化，可以让学生了解到中国曾经的辉煌，从情感上让学生去接受古典诗词。学生通过自主学习古典诗词，可以对当时的时代背景有一个大致的了解，在了解的基础上去学习诗词就是在有熟悉感的基础上去学习，学生对熟悉的事物会产生深入学习的兴趣，如此一来学生在学习时与老师有知识上的重合，学生就会对学习产生兴趣，会认真听取老师对诗词的讲解。而作为老师，这时候就需要把握主体地位，因为高中生处在思想和理解能力相对成熟的阶段，教师拓展诗词的背景知识，让学生可以认识到自己搜集的知识是存在不足的，这种知识之间的差异激起学生的学习兴趣，这时学生就会更加认真地去听老师的讲解。

举办诗词竞赛也是提高学生学习古典诗词兴趣的一个方法，将学生分成几个小组，每个小组搜集一种情感的诗词，比如说一个小组搜集表示壮志未酬的情感的诗词，一个小组搜集表示积极向上的情感的诗句等等。这种形式可以让学生事先搜集到很多熟悉或者不熟悉的诗词，提高学生的诗词储备量，另外根据情感搜集诗词可以让学生事先体会到诗词所要表达的内涵，进而了解诗人创作诗词时的心境。再通过小组展示还会发现一个问题：一首诗可以表达出一种或者一种以上的情感，比如说李白的《月下独酌》花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。这首诗既表达了诗人对月色美妙的欣赏之情也表达了诗人因知音难觅的孤独之情，勾勒出了一幅诗人、影子、月色共酌的三人之景，可谓是构思巧妙。让学生在搜集资料、诗词竞赛中了解诗词所表达的情感和诗人手法的巧妙也是激发学生学习诗词的一个方法。通过这些方法让学生自主学习了解诗词，再加上老师对诗词的深入讲解，可以在一定程度上激发学生学习诗词的积极性，学生有了对诗词的兴趣就会认真听讲，进而与老师有思想上的交流，活跃了古典诗词课堂的气氛。

四、 学习形式的单调，学生过于依仗老师

现在高中课堂在学习古典诗词时，运用的方法无外乎是老师讲学生听，学习形式的单调使得学生在学习古典诗词的过程中过于依赖于老师对诗词的讲解，并没有思考古典诗词的真正含义，并没有真正地理解古典诗词的神韵，为了改变这一现状就需要教师在教授诗词的课堂中引进多种教学形式。

例如：将传统的老师讲学生听的教学模式转变成学生讲老师听。这一学习形式的新奇性有利于激发学生的好奇心理，让学生分成若干小组向其他同学和老师讲解所学的诗词，让小组中每一位同学都参与到诗词讲解的过程中，做好分工：可以让两人搜集资料、两人整理资料、两人准备讲解，让每一组同学都参与到诗词讲解的过程中，共同探讨共同学习。高中生的学习能力有了前一阶段的培养得到了提高和发展，所以让学生主讲诗词既可以培养学生的学习能力，也可以培养学生的语言表达能力，学生在小组准备的过程中本着全面和理解的角度去思考诗词，有利于培养学生对诗词的兴趣，从而调动学生学习诗词的积极性，是学习诗词的课堂更加活跃。让学生在教室听并不意味着教师在这一学习形式中完全不参与，教师在这一教学形式中需要扮演总结和补充的作用。因为学生的总结能力有限、搜查资料也有一定的局限性，还有可能对诗词有一定的不理解和困惑，所以这时候就需要教师有针对性地去解答这些困惑，对学生的讲解进行评价和总结，将学生的语言进行精简化，还可以对诗词知识进行扩充，让学生掌握更多有用的诗词知识。换一种学习形式换一种主导对象，就会产生不一样的效果，学生的积极性会随着学习形式的转变而有所提高。

另一种形式就是让学生在简单了解诗词大致意思之后将诗词进行翻译，所谓翻译就是将对仗工整但是有些难理解的诗词翻译成为通俗易懂的简单语言，比如说：将李白的《行路难·其一》中的：“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”翻译成为：“何等艰难！何等艰难！歧路纷杂，真正的大道究竟在哪边？相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！”让学生去翻译诗句有利于学生对诗词所表达的意境的理解和掌握，诗人通常将自己的情感表达在诗句之中，学生翻译诗句的同时也会体会到诗人所想要表达的感情，有利于学生对诗词的理解和掌握。通过翻译诗句也可以考查学生对古典诗词的译意是否掌握，让学生翻译诗词这一学习形式有利于学生在理解诗词的基础上掌握诗词大意，只有让学生真正地理解诗词才可以摒弃学生心中对诗词的排斥进而提高学习的积极性。

五、 总结

高中古典诗词课堂上的沉闷是由于教师对诗词的掌握不够深入，学生对古典诗词的学习没有兴趣，再加上课堂教学形式的单调性，使得古典诗词的教学现状堪忧。中国古典诗词作为我国优秀的传统文化是值得认真学习长久流传下来的，是让人们提起就自豪的璀璨文化，真正理解诗词的含义、真正掌握诗词的神韵需要从教师的改变开始入手，教师利用课下时间增加自己的文学素养，将诗词的背景和情感融合以自己的体会和领悟，这样在讲课的时候就更有利于学生对诗词的理解和掌握。与此同时利用自主学习诗词提高学生学习诗词的积极性，运用诗词竞赛培养学生学习诗词的兴趣，再加上运用以學生为主体的多种学习形式来学习诗词等等活动，可以活跃诗词课堂，调动学生学习诗词的积极性。从源头进行改变，从教育目的进行改变，让学生从为了考试而学习转变成为因为兴趣而学习，从辩证唯物论的角度来说，意识作为世界的本源是指导人做事的源头和依据，改变学生对诗词的原有意识，引导学生以兴趣为出发点去学习诗词，才是改变诗词课堂沉闷的关键所在。从教师、学生、学习形式入手进行改变，诗词课堂将呈现出新的光彩和活力。

参考文献：

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作者简介：马恐鸣，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第一中学。