初中生质疑能力的培养研究

刘华成　沈晓红

摘 要：课程改革的核心是培养学生创新意识和实践能力，创新精神和实践能力的核心是创新思维，敢于质疑、善于质疑和乐于质疑又是创新精神的重要标志。这就要求在教学实践中既要培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，又要培养学生敢于质疑、善于质疑和乐于质疑的方法、策略与途径，从而使学生获得终身学习的能力和促进教师自身修养的提升。

关键词：质疑;质疑能力;培养策略

一、 课题研究背景

目前的初中课堂教学，受应试教育影响，唯升学考试成绩为目标的考评方式最终使学生丧失了质疑能力发展的空间。学生既不知道提出问题，更不知道该提出什么问题。这样的教学模式，不利于学生发现问题和解决问题能力的提高，不利于学生创新思维方法的形成。

二、 课题的核心概念及其界定

（一） 质疑

即提出疑问，是原有知识经验与现实情况相遇或发生冲突时而产生的思维活动。它既是一种学习方式，即学生提出疑难问题;又是一种教学策略，即在教师鼓励和指导下，与教师共同探讨疑难问题。本文所研究的“质疑”是指在课堂教学过程中学生自己能够依据事实和已掌握的知识，提出疑难问题或对某一既定结论重新思考，提出新观点的过程。

（二） 质疑能力

就是通过对某个知识体系的真实性、准确性进行质问，并与传统理念进行辩争，进而提出疑问的能力，它是构成人的素质的重要因素。本文所研究的“质疑能力”是指学生在学习过程中能够依据事实和已掌握的知识，提出疑难问题或对某一既定结论重新思考，提出新观点的能力，即发现问题、提出问题的能力。

（三） 初中生质疑能力

初中生质疑能力是指学生能够依据事实和已有知识，通过思考，针对学习中疑难问题或某一既定结论重新思考，进而顺利提出有价值问题的能力。学生的质疑能力属于创造能力的一种，它有强弱之分，只有勇于质疑、善于质疑的人才能提出有价值的问题，才能更好地富有创见性的学习。

三、 初中生质疑能力的培养具有重要意义

（一） 全面推进素质教育的需要

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而重视学生质疑能力的培养是培养学生创新精神的起点，这已经成为素质教育的一个重要课题。

（二） 初中生心理发展规律的需要

处于初中阶段的学生，其思维的独立性和批判性得到明显发展，思维水平日益提高，而学习过程是学生不断提出问题、解决问题的过程。初中阶段是培养学生质疑能力的有利时期，也是发展其质疑能力的关键时期。为此，学校教育应利用初中学生思维发展的这一特点，抓住有利时机，努力培养学生的质疑意识和质疑能力。

（三） 教师提升自身修养的需要

教师教育观念、教学方式落后是学生质疑能力弱化的重要原因，因此，教师自身素养的提升有利于促使学生质疑能力的培养。

（四） 全日制义务教育学科课程标准的需要

全日制义务教育《语文课程标准》在阅读教学部分要求学生“能提出自己的看法和疑问”;《数学课程标准》在课程内容中提出要“培养学生的问题意识”;《物理课程标准》在课程总目标部分提出要使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑”;《化学课程标准》提出“认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动”;《生物课程标准》对学生能力提出“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题的科学探究能力”;《地理课程标准》在过程与方法中提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出看法或解决问题的设想”;《历史课程标准》在基本理念部分提出“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”;《音乐课程标准》在音乐与生活中提出“课前准备由学生自学内容，提出问题，并由课代表汇总”;《体育与健康课程标准》在选择与运用教学方法的建议部分提出“培养应对问题的能力”;《美术课程标准》在“设计·应用”学习领域部分提出“逐步形成关注身邊事物、善于发现问题和解决问题的智慧”。

（五） 连云港市“三学”课堂教学模式改革的需要

目前，全市初中学校正在进行“建构式生态课堂”改革，打造以学习为中心的“真学、深学、乐学”三学课堂，而要让学生在课堂上真实学习、深度学习和快乐学习，质疑能力的培养对初中阶段的每一个学生都至关重要。

四、 初中生质疑能力的培养的策略

（一） 使学生敢于质疑的策略

1. 培养学生敢于质疑的意识

学生不敢质疑主要表现为不会提问题和不敢提问题。对于学生不会提问题，教师要加强指导，给其充分思考时间，让其发现问题;对于学生不敢提问题，教师可通过谈心，让其亲其师，信其道，从而克服胆怯心理，进而敢于提出问题。

2. 不迷信权威，对所学内容敢于提出挑战性的质疑

知识不能用权威的方式传授。教师要鼓励学生敢于冲破迷信权威的心理障碍，勇于提出自己的想法和观点，养成实事求是的科学精神。

3. 给学生质疑提供机会和平台

在教学过程中，教师要给学生留有足够的时间进行质疑，不能只为教学而教学。要给学生提供质疑的机会，并遵循学生提问的主体性和平等性原则。

（二） 使学生善于质疑的策略

1. 引发学生的质疑需要

通过设置教学情景，把学生带入矛盾与困惑的思想状态之中，在学生处于固有需要的精神状态下，引发质疑的需求。

2. 对质疑方法和技巧给予指导

初中生不能在学习中做到善于质疑，主要表现在以下两点：一是提不出问题，二是不能提出有价值的问题。教师要根据任教学科特点，在教学实践中自己总结具体激励学生质疑的方法和技巧，根据激励性原则对学生提问给予指导，使学生学会质疑的方法和技巧。

（三） 使学生乐于质疑的策略

1. 创设问题情境，激发学习兴趣

设置问题情境，可使学生产生认知冲突，从而激发求知欲望，提高学习兴趣，进而提出疑问。

2. 对学生质疑给予积极评价

教学中，教师可采用激励性评价、点拨性评价或讨论性评价等评价方法，对学生的质疑给予积极评价，进而保护其提问的积极性和自信心。

3. 革新教学方式，促进学习方式转变

教学方式改变和学习方式转变既是课程标准的需要，也是全面提升学生学习品质和精神的需要。

4. 养成良好的质疑习惯

教师应将学生质疑能力的培养贯穿到整个教学活动中，使质疑成为经常性活动，通过这样的长期训练和培养，学生会逐渐养成良好的质疑习惯。习惯一旦养成，提问也就成为学生的自觉行为。

五、 教师提升自身修养的策略

连云港市“三学”课堂教学模式改革需要建立一套科学的“三学”课堂教学评价体系，这又对教师提升自身修养提出了新的要求，教师提升自身修养的策略主要包括：

1. 科学的教育观念。

2. 学科知识素养。

3. 良好的信息素养。

4. 教育科研和创新素养。

我们相信，在教学中只要抓住问题、质疑、创新这一条学习主线，学生的思维品质、创造能力会有所长进，学生良好的质疑习惯和质疑策略会得以培养，学生最终会养成敏锐的问题意识、敢于质疑和善于质疑的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭亦玲，沈慧君.物理学史[M].北京：清华大学出版社，1993.

[3]李春娥.初中生质疑能力存在的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2006.

作者简介：刘华成，沈晓红，江苏连云港市，东海县城头中学。