浅谈情境教学法在农村小学三年级作文教学中的应用

摘 要：在小学的语文教学中，利用互动的模式开展情境写作教学是现代教学研究者的主要探索方向，也是新课程改革中素质教育的重要体现。情境教学法中灵活高效的教学形式备受广大教学工作者的关注，成为中小学教学工作人员的主要创新方向。在小学生的作文教学里，我们需要持续性创新施教手段，从学生的真实生活出发，为学生学习留足发展的自主空间，进而开创出更加优良的教学环境。

关键词：小学语文教学;作文;互动情境教学;教学策略

语文学科在小学教育阶段属于重点教学课程，小学语文教学中的难点教学内容是写作，怎样高效地提升小学生的写作水平一直是困扰着小学语文教学工作者的难题。在情境教学法提出之初，便有人提出利用其进行语文作文教学。发展至今，情境教学因其内容丰富多彩、富有趣味等因素，在小学作文教学方面取得了较好的成效。因此，这一方式在小学语文教学中迅速发展，广泛运用于各个部分的教学活动中。

一、 情境教学在三年级起步作文教学中应用的作用

（一） 形式新颖，引起好奇

在以往的作文教学中主要遵循三个阶段的模块教学，教师按照教师引导学生学习、组织学生参照模板进行模拟写作、教师最终评价这三个步骤来开展作文教学活动。这种对课内外优秀文段进行模仿的教学形式能够有序地让学生掌握系统的写作方法，经简单的模仿便可以快速写出水平不低的文章来，但是这种表现形式上的仿照就是一个套用书本的过程，在过于注重形式的前提下，学生很难创作出与实际生活关联、富含精神情感的文字。此外，由于形式表达上的单一，学生的文章普遍表现得缺乏活力，无法调动阅读者的激情。情境化教学则不然，由于其形式灵活，所以它既可以用于课堂教学活动又可用于课外的学习过程，给学生带来新鲜的体验感。比如，以《我的绰号》为题赋文时，教师可以在课堂上引导学生进行发言，阐述学生经历的绰号小故事，通过故事的交流，让学生体会到绰号给生活带来的乐趣与麻烦，进而引导学生用辩证的方式去思考绰号中的生活，帮助学生写出思想维度高的文章。

（二） 身临其境，有感而发

小学生的作文写作体现出的最大弊端便是感情匮乏，导致这一现象的原因有两个：一是小学生的情感发育尚未完全，在情感的认知方面比较欠缺;另一方面便是传统的写作教育形式对文字情感的表达忽视，只注重形式的高端设计。小学阶段的作文创作题目不乏富有感情深度的文章，比如说环境保护、友情的选择、感恩某人等，由于小学三年级的学生初学写作表达，加上他们对这些情感话题没有過于深刻的体验，因此在写作中只会随人所言，他人如何表达，便直接仿照，无法体现自己的感悟。而情境化教学正是针对这一现象而设计的，例如，在以“环保”为主题进行写作创作时，有的学生对环境污染没有任何体会，因为他们的日常生活环境优良，这时教师可以利用情境化教学策略，带领学生去观察污染严重的河流，让他们亲自体会到环境污染给水上生物带来的灾难，进而深刻认识到环境保护的重要性，让他们通过作文写作来号召人们进行环境保护。

（三） 结合生活，言之有物

初学习作文创作的小学生生活经验不足，写作素材的积累十分有限，许多创作素材源于课文案例，因此，很难写出一篇内容饱满的作文。但是小学语文教师要深刻意识到，相比于教材，学生积累素材的最适合领域是日常生活，与实际生活相关的材料更能表现学生的思考与情感。因此在语文教学活动中融入生活经验是不可或缺的，情境教学便是一种联系学习与生活的方式，它能够将理论知识与生活现象结合起来，让学生对教材知识有深入理解的同时还能学会如何解释生活现象。在作文写作教学中，情境化的课堂能够让学生学会细致观察生活、感受生活，使得创作文章不再思想缺乏、情感空洞。例如，学生写《发现生活的美》时，教师可以组织学生对各自认为的美好事物进行记录，在课堂上分享给大家，说明事物美于何处，再经大家共同探讨研究，探索发现事物的美，这样学生便可以对美产生新的认知，进而在写作中能够清楚表达自己对美的认识，表达出自己生活中的美。情境教学这种全新的教学模式能够为作文的创作教学带去最新的活动之力，它是学校、学生与家庭三个方面共同作用的结果。为达到理想中的教学效果，需要学校方面能够对情境教学这一方式加以重视，进行形式更加丰富的教学。经过不断地研究创造，采取与实际生活更加贴切的教学形式。写作训练是一个长期固化的过程，随着时间的积累，情境化的教学模式能帮助学生更多地收获、体验更深的知识和情感，使得学生在素材全面积累的同时情感得到更加完善的发展。

二、 情境教学法在小学作文教学中的应用策略

（一） 创设真实情境，培养写作能力

小学生的年龄段偏低，语言文字的组织能力比较弱。但是小学生的行为控制能力也是较弱的，在课堂上往往会表现得比较随性，教师可以充分利用小学生这一特点来提升课堂的活性，让课堂教学的趣味性更加浓厚，继而打造高质量的课堂教学。因此，小学语文作文教学课程的情境化教学模式实施难度不大，有较好的开展环境，教师需要做的便是利用各类形式的情境创设，让所有学生参与其中，被情境所感化，既能够快乐地进行课堂学习又会对整个课程有所思考，积累下情感饱满的作文素材。此外，为了让学生的参与程度更加高，教师可以创设表演模式，让学生深入理解表演中的事物，进而带着体验与感情去进行作文创作。例如，教师教授以《那次玩得真高兴》为题的写作技巧时，教师可以带领学生创设课堂情景，让学生讲述自己的愉快经历，引导学生对那些愉快的事件进行回忆，用过来人的眼光看过往的快乐会有不同的感悟。学生的快乐体验经历是各式各样的，有外出游玩的快乐回忆，有与小伙伴一起玩耍的愉快经历，有学校游戏中的快乐体验等等。在所有的学生进行深入的交流探讨之后，教授可以利用这个契机，让学生继续回忆“我尴尬的经历”，这样便能够在课堂中挖掘出许多在现实生活中积累的经验素材，这类素材源自生活，可以避免雷同，在学生深入体会的基础上情感的赋予也会更加容易。通过这样真实情景的塑造，学生在课堂感悟会更加深刻，进而将他人的素材经验内化为自己的写作材料，写出的文章既有真实的内容又有切实的情感。

（二） 创设即时情境，激发写作兴趣

即时情境的创设就是根据课程活动的需要，在课堂上进行临时性的设想环境建设，利用学生所熟知的情节来激发学生的深层次感悟，让学生感受到生活与学习之间的相关性，将语文学习生活化，给学生带去更大的价值。即时情境的创设方式主要是开展游戏活动，诸如“成语接龙”“你说我猜”等游戏，能够迅速将学生带入愉快的学习氛围中。例如，在《那次玩得真高兴》的作文写作情境创设中，教师可以在课堂中先进行小游戏，给学生带去快乐的体验，再让学生对高兴的事情进行回想，这样便可以根据当时的心情回想起更加贴切的快乐回忆，在经过激励的讨论之后，教师再引导学生进行感受性写作，表达出自己的感悟便可。此外，切实的情境建设使得学生在组织文字时能够更有方向，这对学生写作能力的提升是十分关键的。

（三） 创设虚拟情境，提高写作质量

作文的创作能够与实际生活相联系固然是最好的，但是有些写作话题在日常的生活中很難找到对应的模型，因此联系起来难度大，这时便可以利用虚拟的情境来引导学生进行写作创作。这种虚拟的教学情境多半需要依靠多媒体屏幕来进行，通过多媒体视频的播放让学生对虚拟的场景有大致的印象，进而让学生明白写作的对象是什么，我们要利用什么方式去将这一作文写好等。教师在进行虚拟情境的创设前需要做好充足的准备，既要准备最适宜的教学材料，又要对课堂的整体效果进行预判，对虚拟情境的创设材料进行考量。例如，教师可以通过播放《熊出没》的动画来让学生体会到熊保护森林的伟大行为，进而引发学生思考为什么要保护森林，再继续激发学生的思想，让学生明白环保的意义。接着，让学生针对现实生活进行思考，要如何做才是真正的保护环境，生活中的哪些行为是保护环境的行为。通过这一系列的畅想，将学生的写作思路打开，进行根源性的写作探讨，写出的文章便不会只是泛泛而谈，能够找到最根本的问题进行描述，作文的内容便更加充实了。

（四） 让学生在实际生活中积累写作素材

我们都知道生活是最好的教师，生活能够给学生带去知识，更能给学生带去深刻的情感感悟。对于作文写作来说，最重要的是学生积累大量的有用素材。作文的创作主要是用素材进行堆积，在素材中提炼核心的思想，用于展现作文的主要情感。在课堂有限的时间里，教师无法对学生进行大量的素材补充，即使是能够充分利用课堂时间进行素材教学，但是短时间的教学难以让学生进行深入的体会，学生对素材的理解依旧无法透彻，运用起来便会显得生硬。所有，教师要充分利用课外时间，组织学生进行形式多样的课外教学活动，通过课外的朗诵比赛、文艺表演等来调动学生的学习热情，对学生的文字表达能力进行锻炼，同时对学生的语言阅读能力进行训练。例如，以《我的某某》为题写作时，教师可以利用“父亲”这个形象在课外开展诗词表演，通过中外古诗的表达让学生体会他人对父亲的感情，进而激发学生对自己的父亲的思考或者对自己喜欢的人的思考，完成作文写作。

三、 结语

无论是语文的教学还是作文的写作教授都要与实际生活有所关联，让生活中的经验来启发作文写作，通过一系列教学活动带领学生走进生活，体验生活中的各色滋味，这样心中便有了写作的原材料。在学生拥有大量素材的基础上，无论进行哪类话题的写作，学生都能够运筹帷幄，对作文课程更加感兴趣，写作的热情得以逐步高涨。教师精心设置的实际情境教学和虚拟情境，将学生带入所在环境中进行切身的体会，激发学生的主观情感，使得学生的情感更加丰富，表达与作文中的感情也会更加丰富。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016（1）.

[2]段俊丽.浅谈小学语文教学中的作文互动情景教学[J].小作家选刊（教学交流），2014（8）.

作者简介：康泰宝，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县柳沟店小学。