任务型教学在初中语文教学中的应用探析

摘 要：初中语文在学生的整个语文知识学习生涯中占有重要的位置，对学生文学基础的奠定也有着非常重要的促进作用。在初中语文教学中实施任务型教学方法，这在优化学生的学习方式层面，激发学生的学习动机层面，以及促进学生进行语文知识的自主探究层面都起着相当重要的作用。任务型教学也是提高初中语文课堂教学整体效果、培养学生语文学习能力、语文学科素养以及促进其全面发展的重要措施。基于对该教学方法的多种优势体现，本文就在详细分析任务型教学方法及其内涵的基础上，就如何有效将这种任务型教学方法应用于初中语文教学中进行合理探究。

关键词：任务型教学;初中语文;应用探析

一、 引言

任务型教学就是教师以正确的方法引导学生在语文课堂上完成相应的任务。这种教学法的目的是让学生能够减少学习过程中的盲目性，使学生以学习任务为基础，在主动解决任务期间养成独立学习的良好学习素养。因此本文从初中语文的预习板块、教学板块以及阅读板块这三方面着手，就如何有效在语文教学的各个板块中融入任务教学法进行科学的探究，希望能为初中学生语文学习提供更好的方法，为教师高效开展语文课堂教学模式提供保障。

二、 任务型教学法的概述

任务型教学，在当前初中语文课堂教学中指的是以学生为教学核心，教师充分调动学生的学习动力和掌握的语文知识，在教学中贯穿着各种任务的实施，再运用一定的目的完成对学生进行任务型交流学习能力培养的一种学习教学。通过在完成任务过程中与教师、同学之间的交流、帮助、互动等，有效培养学生语文综合素养和语言的全面运用能力。同时，让每一个学生在通过自己的努力完成具体的任务之后，能体会到获得知识的充实感和成功的快乐。

在初中语文课堂的任务型教学中，学生主动而又迅速地吸收到语文知识，体验到学习的快乐，更能在整个任务完成过程中展现出每个学生的语言发展潜能。学生在自主化完成任务的过程中，教师往往会在课堂中引入真实的情境对学生进行辅助引导，这能在一定程度上有效激发出学生的语文学习热情和解决任务的积极性。此外，整个任务教学完成的过程中，学生有效利用自身已有的知识基础，再加上教师适当的指导和正确的讲解，这使得学生能够再重新激活旧的知识结构，并可以与新掌握的知识进行串联，实现知识的整体融会贯通。

在任务型教学中，教师要始终把握住新时代初中语文教育改革的方向，以学生作为课堂教学的主体，教师作为学生学习过程中的引导者，及时发现学生遇到的问题，并给予认真解决。

三、 任务型教学模式在语文预习环节中的应用

对于初中的学生来说，他们已经从小学的简单学习环境中走出，面临着更多科目的学习，学科的难度也逐渐增大。因此，在上一节新课之前做好相应的预习工作是非常有必要的。在初中语文课堂中，有效的语文课前预习能为学生在课堂教学中高效吸收知識起到极大的促进作用。但是当前在我国的部分中学院校有关语文课的预习活动进行的力度还是不够的，往往都只是一些单一的自由阅读预习，没有多少学生可以主动并认真地阅读和预习新课的内容。这样的粗浅预习已经不符合当前课程教育改革中对学生综合素质教育能力培养的要求了。因此，教师可将任务型教学模式科学有效地添加进语文课前预习的板块中去。即教师鼓励学生在预习新课时，能带着具体的问题进行有目的性地预习，使学生真正在解决对应问题的期间

有效提升文章的预习质量。

例如，在知道下节新课是《皇帝的新装》时，教师为了让学生在课堂上的听课效率和理解效率更高，应该安排一定的预习任务。《皇帝的新装》是《安徒生童话》中编写的童话故事之一，书里面还包含了很多同样题材的文章，大多都是在娱乐意义是同时具有一定的讽刺意味。要想让学生懂得其中包含的意义，可以让学生自主阅读《安徒生童话》，同时借助互联网或者图书馆查找一些关于安徒生的相关资料，让学生先对安徒生的人物特点和他的写作风格有一定的认识和了解。然后在新课程的导入板块中，教师组织学生对其课前的预习知识（包括阅读新课内容和自主查找的知识等）成果在全班进行公开的展示，这样的预习工作能够在减少学生对新课中需要讲解知识的陌生感，提升学生语文课堂中的学习效率的同时，更能促进对学生自主学习能力的良好培养，同时，亦能为学生综合素养的全面发展提供基础的保障。

四、 任务型教学模式在语文正式教学板块中的应用

反思过去传统的初中语文课程的教学模式，大多数教师都为了应付考试、为了提升学生的语文成绩、为了学校的升学率等诸多问题，忽略学生自身的语文学习需求，长期采用的都是简单的直接灌输式的上课模式，这种“填鸭式”的以教师为核心的教学模式造成大多数学生都只是处于一种较为被动的语文知识获取状态，对学生语文学科素养的培养、学生的综合发展以及对学生整体素质水平的有效提升都有非常不利的影响。因此在新时代课程改革的大背景下，教师必须清楚地认识到自己在初中语文课堂中的引导位置，有效地将任务型教学模式融入语文课堂的教学活动之中。通过布置有价值的任务和问题，并在不断鼓励学生自主完成任务、解决问题的前提下，提高学生的知识获取能力，提升其在语文课堂中的整体核心素养。

例如，在学习初三语文课中《杨修之死》这篇文章时，教师为了更加有效地在课堂活动中融入任务型教学模式，同时也为了提升学生善于思考问题和自主学习的能力，在正式讲课之前，先为学生普及有关本篇文章的来源《三国演义》这本书以及其中涉及的人物曹操，然后给学生布置本课的思考任务：①本文中的主人公杨修，是一个怎样性格的人物？②曹操为什么要杀杨修，共有几个原因？并请同学们选择其中的一个小故事进行表述。接下来让学生抱着解决这些问题的态度跟着老师进行教学学习，学习中教师鼓励学生对自己理解到的内容进行自主阐述和发表言论。最后教师组织全班学生课前提及的几个问题进行交流讨论，然后复述。比如，用文章中的原文和自己的话分别阐述杨修的人物性格;在关于该不该杀杨修，以及为什么要杀杨修的问题上，同意杀的同学说出理由，不同意杀的同学也应表达自己的观点，教师鼓励学生用文中的小故事或者自己的话进行观点表达。

这样的任务型课堂中，学生不仅能够应对问题的解答而且能够提升自身的学习效率，理解文章中重點传达的思想和理念，更能有效锻炼学生提炼主题、总结知识的能力以及良好的口语表达才能，这对学生的语文学科素养的提升有重要的促进作用。

五、 任务型教学模式在语文阅读教学中的应用

阅读在学生整个语文学科的学习生涯中占有相当高的地位，良好的阅读素养对学生相关文学知识视野的开阔和文学素养的高效提升有非常重要的促进作用。阅读能力也是初中语文老师应该在开展实际教学活动中十分重视的。但是令人遗憾的是，在初中语文课堂阅读教学中往往会出现诸多这样的情况，学生在将文章阅读了一遍又一遍之后，仍然很盲目，不能很好地理解文中表达的主题是什么，找不到文章的关键核心和中心思想，这样低效的阅读学习严重影响到文章自身价值的体现，也不利于学生的语文学科素养的综合提高。因此，为了有效减少初中学生在课堂阅读中持续出现这样的盲目性问题，从根本上提高学生对阅读文章核心主旨的理解能力和涉及问题的分析能力，教师在学生学习阅读中，将任务型教学模式有效地加入其中，旨在提升学生的阅读效率和理解能力。

例如，在课堂学习《台阶》时，在学生对文章有至少一次的阅读经历的前提下，引导学生思考相关的问题，再进行详细阅读。首先，文中一共出现了多少次有关台阶的描写？其次，作者总是在说：我们家的台阶很低，原因是什么？最后，同学们读完文章之后觉得本文的中心思想讲的是什么？这样问题明确的阅读方式，能有效避免很多学生阅读时的盲目性，让学生作为课堂的主角，将主要的工作放在对相关问题的思考和理解上面，使学生的阅读效率获得有效提升，也为学生树立终身阅读的好习惯做好基础性的工作。在讲解《台阶》这篇散文的时候要逐段进行赏析，才能进一步加深学生对整篇文章的理解。在讲解每一个自然段之前都要先为学生设置一个学习任务，让学生带着任务先自行朗读一下该自然段，老师在学生朗读的时候要注意引导学生关注重点字词和段落，进而帮助学生顺利完成老师所布置的任务。在赏析第六自然段的时候，可以要求学生在朗读这个自然段的时候，想一下作者对他父亲存在着怎样的感情，父亲的形象又是如何通过台阶来体现的。留给学生思考的时间一般控制在5分钟左右，在学生思考完之后要求学生讲一下自己的理解，并着重带学生分析“我们家的台阶很低。”这一句在全文中的主旨作用，“台阶”不单单指的是台阶，台阶更是父亲的代表，父亲为了家里操劳了大半辈子，花白了头发也压弯了腰。在新的房子建好之后，有了新的台阶代替了青石板，就像是父亲失去了目标一样。通过对新台阶与青石板之间的比较，看出父亲前后的变化。

六、 结语

任务型教学模式最大的特点在于，在学习一篇课文之前，先要向学生布置一些任务，然后让学生通过自己的理解完成所布置的任务。和其他教学模式不同，任务型教学模式给到学生一个框架，然后让学生自己填充框架内需要的东西。老师在实际开展教学活动的时候，需要注重任务的设置，只有设置合理、贴切的任务，才能促使学生更好地理解文章的中心思想。

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作者简介：刘金妮，福建省晋江市，福建省晋江市东石金山中学。