浅谈高中语文“表达交流”教学策略

摘 要：在新课改理念指导下，我们的教育理念与方向都有了新的变化与调整。倡导培养高中生自主学习能力、实践应用能力，对于语文学科来说，传统模式下大多注重对高中生进行知识的灌输与书面写作能力的培养，致力于感悟、情感、成功等方法，唯独缺乏对高中生进行表达交流能力的锻炼。我们在探究新方式新策略的同时，也应当意识到口语交际能力的现实价值。良好的表达交流能力，不仅有利于高中生个人发展，更是对当今社会对人才的基本要求。高中生能否摘掉书呆子这一贬义词，很大程度上取决于表达交流能力的强与弱。

关键词：表达交流;现实价值;应用能力;高中语文;素养

语文表达能力其实我们从小学乃至幼儿园阶段，就已经进行了最为基础的训练，朗诵就是最为初级的掌握知识与口语表达的最直接体现，奈何到了初中与高中时期，我们渐渐地放弃了这一模式，可谓是语文口语教学的缺失，长期存在不重视无意识的状态。作为语文学科素养必不可少的一部分，表达交流能力在人的一生中都有着无法替代的核心价值，无论是思想沟通、情感交流，还是在日常生活工作中，表达交流都是最为重要的沟通技能。

一、 高中语文交流表达存在的主要问题

问题一，课时少、任务重、压力大。新课改理念融入教学以来，我们的语文课时也进行了縮减，每周五节减为每周四节，课时减少但必修教材依旧，也就是说，我们若是按照传统教学模式，根本无法按时讲完要求的教材知识，课时减少的情况下，授课内容不少反多，知识灌输的时间都不够，哪还有心情去添加不作为必考部分的口语表达任务。要想在有限时间内确保教学质量，牺牲压缩表达交流部分内容就成为了大家默认的方式。长此以往我们所谓的表达交流模块形同虚设。高中阶段学科众多，来自高考的压力更是我们无法避开的必然过程，同样也是由于受到高考的影响，教学方向更偏向于应试内容的传输，这一不合理的考核标准，一定程度上限制了高中生综合素养的培育。而表达交流能力也是在此区间呈现出短板与断层，这种急功近利的语文教学模式，是与语文学科教学宗旨背道而驰的。

问题二，认知不足理解不透。由于母语思维，许多高中老师对语言表达存在很大误区，一些老师甚至不太理解这一内涵。就算大家都能够有统一的认知，都意识到语文教学中应该存在交流表达模块，都意识到其在读写方面教学的辅助学习价值，以及口语交际能力的培养与形成的重要性。可实践教学过程中，我们的教学大纲中也基本没有涉及课堂互动专门锻炼高中生交流表达等方面的具体任务。纵观大多数高中语文老师，也进行了许多课堂师生互动的新策略，但主要是为了活跃课堂氛围，改善师生之间关系，虽说一定程度上满足了新课改理念的要求，但还是不够全面，无暇顾及高中生交流表达能力的培养，受到应试教育的约束与影响。

问题三，评价反馈体系的缺失。好比高中英语学科，还比较重视口语表达能力，也有一定的评价体系，而就我们的母语评价体系而言，高中阶段的语文课程中并没有一个明确的界定与评价。这种缺乏的不合理来自惯性思维逻辑，因为是母语没必要进行专门的评价。从日常的模拟练习，到期末考试乃至高考，我们很难找到有关交流表达能力评价体系。再者，从教育反馈这一层面来说，我们的实践教学过程，本身就是锻炼表达交流能力的，提问回答的过程中高中生通过被指导与点评而有所收获和进步。可我们的提问形式与解答过程太过形式化与单一化，单纯的以对错来进行反馈交流，是无法达到对高中生进行深入语言交流表达的培育。

二、 交流表达模块的实践教学策略

策略一，从兴趣入手，融入课堂教学当中。无论是理论知识的传输，还是语言表达能力的培养，先决条件都是要建立在，高中生兴趣被激发的前提下，而兴趣的创设来自两种源头，一者，自我的真实需要源自内心，二者，来自外部的压力。也就是说，高中生发出交流表达的需求信号，或者说被动状态下迫于外界压力下的需求，才会激发兴趣。因此，我们需要对高中生进行全方位的趋向于引导，制造这种激发高中生学习兴趣的压力，创设大家对语言交流的需求环境，才能使高中生进一步地对语文学科产生内在兴趣，才愿意带着兴趣积极主动地参与到表达交流的认知与了解。尤其是我们通过生活场景的创设过程来激发大家的表达欲望，产生认同感与需求感，不论是书面表达还是口头表达。我们尽可能地进行引导，给予高中生一个学习的方法与表达的习惯，让大家能够积极主动地去发现生活中或者他人的有意创设。

举例：春天来临时，我们在课堂上让大家回忆记忆中最美的春天景象，让大家展开有关自我的独特记忆展示，借助不同的角度我们进行引导，让大家不知不觉中有想要表达的欲望，分享他们心中最美的风景。

策略二，表达交流与社会实践相结合。我们培养大家学习表达交流的目的就是为了实现现实生活沟通无障碍的基本技能，因此，在日常表达交流训练过程中也离不开社会实践。对于学校角度来说，应该多创设一些社会活动，让大家有一个实践表达的输出平台与机会，这不仅仅有利于语言交流能力的提升，也是对高中学生社交能力的实践锻炼。对于我们一线从教者而言，也可以在不影响正常教学的前提下，给予高中生创设一些当下高中生感兴趣的热点话题，调研调查活动，让大家通过采访等形式，可采用小组合作，真正步入社会去完成我们布置的任务，来提升自我的语言组织能力、表达能力以及团队协作能力等等，真正将表达交流与现实生活相结合，并且能够激发大家的积极性与自主实践。

策略三，课堂教学中与文本有效结合开启表达交流的门户。对于我国大多数的中学生来说，高中阶段是一个个性区分比较明确的时期，也属于生理特征上的敏感期。有一部分高中生性格偏内向含蓄，尤其是女生占比较多，存在一定的交流表达困难度，最直接的体现就是不愿意主动开口进行训练。对于这一问题，我们也可以通过在日常教学中改变教学策略来应对。实践教学过程中，我们除了要让大家掌握基础的文本知识外，还应当巧妙地融入交流表达的训练来强化大家的输出能力，同时也是对文本的深化解读。要想实现理论与表达的同步进行，首先我们应当对当下高中生有一个全面清晰的认知，通过日常交流来获取他们的需求与兴趣取向，找到可以激发大家的开口点，也应当从心理上给予鼓励与指点，逐渐建立起表达交流的自信心。

举例：在学习《荆轲刺秦王》这一文本时，我们对文本形式思想进行讲解后，可以让大家对荆轲的性格展开讨论，现实中通过影视作品，或者游戏，书籍中对主人公的解读，谈一谈他们心目中的荆轲与书本中有何不同。而后我们切换角度，再让大家讨论秦始皇嬴政的存在价值，假设荆轲刺秦王成功，当时的局势会发生怎样的变化？荆轲到底该不该成功？借助大家感兴趣的话题，切入书本以外的趣味性拓展，充分激发大家的探究兴趣，也有利于高中生的想象假设能力的锻炼，先是同学之间交流，然后是小组内探讨，而后进行不同角度角色的组间辩论，充分激发大家的表达欲望，长期坚持必定会有显著成效。

三、 找到表达交流的外在因素，来强化基础技能

因素一，学好普通话。对于全国各地来说，方言众多繁杂，普通话的规范能够让沟通更加便捷。也正是因为许多高中生常用方言交流，普通话不过关，才没有自信在课堂上表达交流。

因素二，多读积累语目知识，丰富自我表达的素材。有很多高中生本身也想表达，但由于自我的存储量不够，语言组织能力太弱，时常出现意思答案我都懂，可就是无法有效组织语言来表达输出，也就是语目不够丰富。

因素三，多写。语言表达是否通畅合理，有时候我们也可以借助写作来进行相互促进与强化，将交流的思想抒发出来，虽说输出形式不同，但却有相互提升的价值。

总之，教师应当将交流表达能力训练提上日程，在口语表达训练过程中提升自我语言素养，建立和谐的人际关系。笔者通过对当下高中语文表达交流能力培养的现状问题进行分析，并提出一些可行的改善、调整策略与方法。

参考文献：

[1]马莉.高中语文口语交际教学课程资源开发[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]刘勇.人教版高中语文“表达交流”模块教学[D].海口：海南师范大学，2018.

作者简介：任亚清，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。