论初中语文教学中综合性学习模式的实践

王仙

摘 要：在语文新课程改革发展之下，提出了“综合性学习”的要求。尽管综合性学习是综合考虑了学生语文的听、说、读、写的综合能力以及语文与其他学科的融合，但在当前初中语文教学中被重视程度仍然很低。在当前初中语文教学中，教师需要从不同的角度，精心设计组织综合性学习，构建从准备阶段到反思阶段的语文综合性学习的完整模式。

关键词：初中语文;综合性学习;教学实践

一、 前言

经过了小学阶段的基础建立，学生进入初中阶段的语文学习更加侧重于语言的组织与运用能力，包括阅读能力、写作能力等的培养，同样也应当包括综合运用的能力。通过语文综合性学习，能够全面推进教学的发展，为学生提供运用语文知识的平台。在当前教学过程中，语文综合性学习仍然处于探索阶段，需要教师不断地去寻找适合其发展的途径。本文从语文综合性学习的内涵及意义、误区以及最终的实践模式几个方面，對初中语文综合性学习模式展开讨论。

二、 综合性学习模式的内涵及意义

语文综合性学习既包括语文学科内部的听说读写能力综合运用、语文书面语与口语的综合运用、教学主题的融合等综合性部分;也包括与其他学科的综合作用，丰富语文课堂，也能帮助学生在知识的融会贯通中实现进步。在初中语文教学中扎实开展综合性学习，具有如下的积极意义。

（一） 符合新课程改革的精神所在

“语文综合性学习”是随着新课标的发展而逐渐提出来的新的课堂教学模式，也因此正体现着新课标的精神所在。在综合性学习中，体现出一种综合性运用语言的要求。新课程改革之下，要求教学能够更侧重于学生运用知识的能力，教学的目标也因此划分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三个方面，而在课堂教学中，亦步亦趋的讲解仅仅能够完成知识与能力的目标，并且在积累中逐渐培养学生的学习能力，以及渗透情感态度与价值观给学生。借助于综合性学习，能够借助于教学情境的创设，促使学生在情境体验中完成自己内心的升华，这是课堂教学中所缺乏的表现能力。通过综合性学习，更为侧重于教学的实践表现，能够为学生提供一个自主探究以及获取知识的过程，使学生不再埋头于记忆以及获取知识，能够更多的关注到学习本身。这些都符合新课标对人才发展的要求，为学生综合素质的提高奠定基础。

（二） 发现语文学习的另一面

语文学科设立的目的在何处呢？就知识层面以及应用性而言，语文学习能够为学生提供基础的语言文字的学习，使学生掌握沟通交流的工具，语文是一门工具性、基础性的学科。而在另一方面，则是学习如何交流、如何驾驭语言，如何通过我国的文化传统去再次认识世界，获得心灵的感动，这是语文学科的另一面。文字可以令人感动。语文学科中蕴含着无限的人文主义精神，能够使我们的思想得到进一步的升华、心灵得到不同的涤荡，这些是语文学科的特质所在，却也因为应试教育的压力之下而被课堂冲淡。在综合性学习的展开中，能够打破教材章节文字的限制，提取到其中的内涵与情感特质，吸引学生围绕着某一主题进行深入的探索。能够进一步地将文字的内容，转变为与学生息息相关的内容，使学生感受到语文传递过来的力量，对这个世界开始温柔以待。综合性学习能够挖掘出语文的另一面，传递出知识目标之外的内容，为学生的健康成长奠定基础。

（三） 为学生综合能力的提高奠定基础

综合性学习的过程中，能够全面提高学生的综合能力，主要体现在以下两个方面：其一，语文综合性学习往往会整合多个学科的知识，打破语文和其他学科的界限，这个过程中，能够使学生逐渐感受到一种触类旁通、打破界限的快感。其二，是能够将课堂的主动探索的权利教给学生，使学生能够自主地去设定目标、进行探索、完成任务等，培养了学生的综合运用的能力，包括语言沟通能力、小组合作能力、综合运用语文的能力等，这些是单纯的课堂教学所难以传递给学生的。综合性学习的融入，使语文学科更接近学生的生活，使书本上的知识变得真实可信。

三、 当前语文综合性学习的困境分析

（一） 教师的重视程度不足

在当前各学校的教学中，教师对语文综合性性学习的认识还存在很大的不足，这主要可以从以下两个方面找到原因：其一，语文综合性学习本身就是随着新课标发展而产生的“新的事物”，教师对其准备的经验、了解程度都还存在着不足之处，尤其是涉及跨学科的“度”的问题，许多教师陷入了困惑等，对其的控制能力、准备力度等都产生了一定的限制。其二，在当前教学中，尽管课程改革已经推广多时，教师的教学工作依然会受到应试教育的影响，试图教学生更多的知识，并且使学生记住，由此看似与考试无关的“综合性学习”并不能引起教师的关注，更难以促使教师投入大量的人力、物力资源去研究与探索。在这两个原因的综合作用下，很多教师自觉的进入了一种趋利避害的状态中，对于综合性学习的关注度、重视程度等都存在着不足，实践中自然也出现了很少的频率。

（二） 语文综合性学习中的“唯语文化”心理的影响

在组织学生展开“综合性学习”的过程中，很多教师都会出现一些矛盾的心理，如“唯语文化”的心理，就是专注于以语文学科为主体，而拿捏不准甚至是排斥其他学科的融入，这样的综合性学习课程组织束手束脚，教师觉得综合性学习组织起来“难”，学生也会感叹综合性学习完成的不容易，最终在这种矛盾心理下，要么综合性学习的组织任务越来越少，要么就是成都很轻，体现不到“综合性”这一概念，使教学发展到一种有限制的程度。

（三） 缺乏整体的规划性

在展开语文综合性学习的过程中，很多教师停留在语文的单元学习中，而忽视课程的整体性，有时仅仅是针对某一单元的课程进行组织，但是这些单元中，尽管多数都有一个相同的主题，但是在这些主题之下的每一个课程都是独立存在的，这些独立存在的课程的被忽视，既可能使课程变得限制性强，也可能使综合性课程流于表面。在很多时候，教师设计综合性课程时是没有考虑一节课究竟能带给学生什么，当然也没有教参能够表明，综合性课程的重点、难点、三维目标都在哪里，也因此使得教师有时会不自觉地陷入“想象”阶段，不能很好地把控自己的教学工作。