浅析小学数学课堂教学有效提问的策略

袁玮玮

摘 要：小学数学课程教学引导，帮助学生掌握课内知识是基础，而培养学生的数学学习能力则是关键。小学数学有效提问策略的应用，能够提升学生的数学思维能力，给教师和学生提供足够的课堂交流空间。有效性提问是对学生进行启发性教学引导的方式，为了更好地达成数学课程教学目标，帮助学生分析问题、探索问题，笔者将结合教学实践要求展开细致化的分析与讨论。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略研究

数学课堂教学有效性提问策略的应用，帮助学生与教师在课堂上有效开展互动交流，教师能够通过问题了解学生的学习情况，而学生则是通过问题解决自己遇到的数学学习困难部分。教师需要通过这种课堂反馈形式，及时调整教学模式改进教学策略。教师在进行有效提问引导期间，应用先进教学理念，鼓励学生积极参与问题讨论过程之中，学生能够学会多角度的思考问题，数学课程教学质量进一步提升。

一、 小学数学课堂提问的作用以及应该遵循的基本原则

小学数学有效提问引导，需要教师做好对学生的组织与引导，教师合理设置问题内容，做好课堂秩序管控，师生互动交流积极有效，是建立良好课堂教学氛围的关键。教师利用有效性问题引导，具备良好的依据条件。教师在课堂教学期间，首先要将教学问题设置的合理性提升，了解问题内容的基本作用。学生的理解与认知能力，证明教师利用问题情境进行教学引导，能够帮助学生深入思考，由此将自身的学习能力提升。根据数学课程教学目标，教师做好数学知识迁移，让学生积极参与课堂之中，课堂教学氛围活跃起来，学生也能将自己内心的疑惑在课堂上解决。学生针对问题内容进行思考，反馈教学存在的问题，对于教师来讲是改进课程教学质量的有效性途径，学生也能够子课堂上获得启发，更好的掌握數学知识。

教师在有效提问期间所应该遵循的原则，首先是具备启发性与针对性。其次就是教师根据学生的心理特征，确保问题内容的趣味性，还要控制问题的难度，做好数学问题的扩充，在掌握良好的教学时机之后，问题引导的价值引导作用也由此展现出来。

二、 现阶段的小学数学课堂提问实际情况

小学数学课堂教学引导期间，问题内容本身就是课堂教学的基本构成部分，是教师在课程教学引导期间，极为常用的一种教学形式。教师在备课指导期间，教师做好学案设计，确保问题内容能够将学生学习兴趣、好奇心逐步提升，学生做好课堂内容深度探索与分析。可是教师在问题引导期间存在诸多问题，还需要教师有针对性地改进与完善。

（一） 教师控制整个课堂

问题内容设置自然是为了让学生思考问题，但是实践教学证明，学生能够获得回答问题的机会，但是学生难免会存在回答问题余言赘述，教师为了控制整个课堂教学节奏不得不打断学生，如果盲目采纳与某个问题的评价分析，则学生在教师主导的课堂之中，个人想法很难在课堂上得到及时表达。

（二） 数学知识内容数量多，但却不能保证质量

不少数学教师已经认识到有效性问题引导的重要作用，所以在课堂上会设置一定的问题内容。课堂上甚至会利用一问一答的途径，这样就会导致一位同学在课堂回答阶段浪费诸多时间，但是学生未能有机会去思考，多数学生都未能参与问题之中，整个课堂从表面来看十分喧闹，但那是实际上，学生主要是停留在知识学习层面上，学生的思维能力、认知水平很难得到进步发展。

（三） 教师未能将课堂资源整合应用

所谓有效性提问，就是要求教师在对问题内容进行组织期间，确保提问的质量。而其次就是要求教师认真倾听学生，并做好多样化教学资源的整合与应用，若不然问题内容就会流于形式，并没有实际价值作用。

（四） 教师未能给学生足够的交流机会

学生在教师提问之后，需要足够的时间去思考或组织语言，这一阶段耗费的时间相对较长，但是教师往往会给学生少量的时间，还会要求学生停止对问题的“纠缠”，时间太短学生还未能真正走进思考的状态之中。

三、 小学数学有效性提问的相关举措

（一） 备课指导工作

有效性教学引导，就是探索价值性、无效性的问题内容筛选。有效就是要求教师在合理化目标的引导之下，提出的问题能够帮助学生回答并参与问题之中。在备课期间的有效性引导，一方面是确保问题的效率，另一方面就是探索提问方法，将教学流程优化建立。教师做好教材内容的深入探索与分析，也就是说教师在此期间需要进行教学反思。教师知道基础性的问题内容，此时的深入探索就是了解问题的本质，将问题的形成原因了解。另一方面教师需要将探究性的问题进行划分，确保问题内容是值得讨论的，那么在课堂上开展进一步的课程教学引导工作;其次教师在需要将教学内容进行系统划分，将数学课程的重点、难点问题找出，经过对问题内容的透彻性分析，有效提问就会更加具备针对性与科学性。数学问题的有效性都是相对于学生来讲，教师体会学生在实践探索期间可能会存在的问题，那么就能够给学生留出足够的探索与思考空间。课程教学质量有了良好保障基础条件。

教师要求学生进行课前预习，也就是说在课前就留给学生思考问题，帮助学生提升自主学习能力。教师将每个章节的内容进行划分，学生往往在课前预习阶段就能掌握大部分知识，还能探索出问题内容的正确答案。预习阶段的问题难度控制是十分关键的。教师在进行长方形、正方形的知识讲解期间，做好启发性的问题内容设置，比方说让学生对生活中常见的类似图形的物体照片进行搜集，学生能够在实践探究阶段，将逐步提升自己的数学知识应用能力，那么还能在自主探究学习阶段，获得更好的问题探究体验感，学生对数学课程的学习兴趣也能进一步增强。

（二） 提升学生课堂主体

在以往的数学问题提问期间，教师深知思维训练本身就是来自问题内容，教师认为学生答疑解惑是基础，但是忽视了学生在课堂上的主体地位。而要求学生在有效性的问题引导之下，教师鼓励学生提出数学问题，并做好课堂基础知识的探索分析，这种高标准的训练与引导，教师让学生积极配合，提升自己的质疑能力，在数学问题探索期间获得启发引导，提升自己的解题效率。以往数学教师在课堂上的提问，常常会询问“加减法混合计算的原则学生记住了吗？”“这个问题学会了吗？”这种提问方式只是给学生提供一种选择，学生说是或否，有时候学生认识到数学知识没学会，教师会再次进行重复，索性就告知教师已经全部掌握。那么出现这种情况，显然学生不在同一个水平之上，数学问题探索有些学生能够掌握，而有些学生则是谎报，所以教师需要这种情况进行针对性的教学讲解。