浅析猜词法在初中英语阅读教学中的运用

摘 要：在进行初中英语阅读教学过程中，很多学生都对陌生的“生词”产生一定的抗拒心理。在大部分学生心目中，影响学生理解全文的主要因素就是“生詞”，其实这明显是一种错误的观点，在一篇文章中任何一个单词都不是单独存在的，其与前后文之间的关联都是十分紧密的，因此在进行初中英语阅读教学过程中，教师应尝试让学生通过猜词的方法展开学习，通过更多的途径提升对陌生单词的把握能力，从而更好地提升学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语;猜词法;阅读;运用

在进行初中英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生的英语阅读速度，提升学生的语言理解能力，必须让学生掌握基本的“猜词”能力。这一能力主要包括以下几种不同形式的能力。第一是对单词词性的猜测与把握，主要是通过对单词词性及词语结构的构成方式的把握，了解不同单词的具体词性。并通过与前后文的对照的方式来更好地了解这一单词的基本含义。第二是对单词本身的情感倾向程度的把握，通过对单词的分析迅速把握单词本身的褒贬度;第三是对单词基本含义的猜测，通过分析课文内容的方式把握某一单词的具体意思，并以此加深对课文的理解。当学生能够很好地通过猜测的方式将上述几方面内容把握住，再开展文章阅读学习过程中就会变得更加轻松和得心应手。

一、 联系已学单词推测单词含义

教师应尝试让学生通过将陌生单词转换为已学单词的方式来引导学生提升对单词含义的把握程度。就英语单词本身而言，每个单词本身并不是独立的。一方面，通过将不同的前、后缀组合在一个单词之上，可以使其形成某些含义。另一方面，单词的结构不同，其本身的含义也存在一定的差异。在进行相关教学过程中，教师可以让学生尝试寻找陌生单词中的一些“熟悉”的部分，尝试将这一单词的结构进行分解，并将分解后的单词含义套入到语句之中，通过猜测语句的方式验证这一单词的基本含义，并以此提升对单词的把握程度。通过这种方式进行单词的学习，由于已经将单词的难度降低到自己可以把握的程度，因此对更好地提升学生的猜测单词的能力有很大的促进作用。

比如在讲授课文《People who are happy with their jobs》（译林版初中英语九年级上Unit 1）时，当学生学到“sculpture”这一单词时对这一单词本身的意思产生一定的困惑。随后教师引导道：“大家仔细看看这一单词，与我们之前学过的哪些单词比较像。”学生仔细观察这一单词后说道：“与picture这一单词很像，后面都有ture这样的一个后缀。”教师：“非常好，那么picture本身具有什么意思呢？”学生：“图形、图片、照片”的意思。教师：“好的，那么大家就暂时将其理解为这一含义，并开展课文的阅读。”受到教师的启发，大家开始尝试课文的阅读。尽管“sculpture”本身的含义并不是“图像”但却不影响学生对全文的理解，因此是一种较为有效的教学方法。

二、 分析褒贬性质揣测单词情感

教师可以让学生通过分析单词褒贬性的方式提升对这一单词的整体认识，在对一些形容词、副词等单词的猜测过程中，通过分析褒贬程度的方式猜测单词含义也是十分有效的一种学习方法。就形容词本身而言就存在褒贬和中性之分，对于大部分学生来说，当不了解这一单词的具体含义时，可以通过猜测其本身的褒贬程度的方式来提升对这一单词的基本认识。分析褒贬的方法主要有以下几种方式。首先是通过阅读前后文的方式猜测这一单词的褒贬程度，通过分析前后语句的基本关系，理解语句本身所表达的基本含义，随后再将其套用到这一单词之上。其次是通过前后词缀的方式判断词语的褒贬程度，通过对一些特殊前后缀的把握，提升对单词词性的理解和认识。

比如在讲授课文《People who are happy with their jobs》（译林版初中英语九年级上Unit 1）时，学生对课文最后一段中的“Carelessness”产生疑惑，教师见状采用引导学生分析褒贬词性的方式让学生猜测课文含义。教师：“大家先阅读前后文，尝试将这一单词的褒贬性推测出来，并说出具体的原因。”随后大家开展阅读，当他们看到这一单词后面有“disaster”，前面有固定搭配“cannot be too（太……不为过）”时，明白了这一单词本身具有“贬义”的性质，于是再开展阅读后就能更好地提升对这一单词的理解程度。

三、 把握前后关系猜测单词含义

教师可以让学生通过把握前后文关系的方式来更好地猜测单词的基本含义。在一篇文章之中，单词总是被包含在语句之中的，脱离了语句的单词是无法发挥具体的作用的，同时，一个单词只有在特殊的语句环境之中才能具有某种特定的含义，而一旦脱离了特殊的语篇、语境，这一单词本身的含义也会发生相应的变化。为此在进行相应的教学过程中，教师应让学生通过前后文的阅读的方式把握这一单词与前后文之间的联系，并以此提升对课文整体知识的把握后，尝试从整体理解的角度上去猜测这一单词的具体含义，从而更好地提升学生对这一单词的整体把握。

比如在讲授课文《Colours and moods》（译林版初中英语九年级上Unit 2 Colours）时，当教师讲到“Yellow is also the colour of wisdom”时，有同学对“wisdom”这一单词产生疑惑，他们不知道这一单词的具体含义，随后教师说道：“大家先来猜测一下这一单词的具体词性是什么？”学生：“名词。”教师：“既然是名词，大家阅读前后文，看看有没有哪个名词能将其概括出来。”随后学生们开始分析课文结构。当他们看到这句话中有一个“also”时，意识到这句话与前文没有太大的联系，随后他们开始往后阅读，当发现“success”这一单词后，立刻猜测出“wisdom”这一单词的基本含义。

四、 透过文章主题把握单词范围

最后教师应引导学生透过文章主体更好地把握单词本身的具体范围。当学生无法通过词性、前后文等相关线索猜测单词含义时，教师可以尝试通过这种方式进行相关的教学，让学生围绕全文的主题把握单词的大体含义。由于文章中的任何单词都与文章的主题有着紧密的联系，因此学生在阅读课文前应先尝试对课文的主题进行把握，了解这篇文章所讲述的主题关键词，并将这一关键词的记录下来，随后再尝试将其与陌生单词之间进行比较，通过这种方式进一步猜测出单词本身的含义。

比如在讲授课文《Music without boundaries》（译林版初中英语九年级上Unit 5 Art world）时，很多学生对“instrument”这一单词产生疑惑，他们认为这一单词太长，且比较陌生。为此教师引导道：“大家先思考一下全文的主题是什么？”学生：“音乐”，教师：“下面大家再看看这一单词前后是否有与音乐相关的主题单词？”学生：“有，any musical...”。教师：“既然是这样，说明这一单词肯定与音乐有关，因此大家是否可以先将其纳入到‘音乐这一整体含义中去继续阅读课文。”受到教师的启发，大家继续阅读课文，很好地保证了阅读过程中的完整性。

总之，在进行初中英语阅读教学过程中，教师要想更好地提升学生对课文的理解能力，通过一定的方法引导学生猜测单词的含义是十分重要的一种教学方法。首先猜测单词能让学生节省一定的时间，提升学生的阅读速读。其次猜测单词能提升学生对单词的整体把握程度，引导学生更好地提升对单词的结构、含义的把握。为了更好地达到这一目标，教师应尝试通过联系已学单词推测单词含义、分析褒贬性质揣测单词情感、把握前后关系猜测单词含义、透过文章主题把握单词范围四个方面展开教学，全面提升学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]张莉.试论猜测词义跨越英语阅读瓶颈[J].成才之路，2018（7）：41.

[2]彭永谦.英语阅读时生词词义猜测技巧[J].科学大众（科学教育），2018（1）：38.

作者简介：刁莉花，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区直溪初级中学。