以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析

摘 要：读后续写是高考英语开发的一项题型，主要是在此基础上进行提升学生写作的训练方法。读后续写主要聚焦在学生的四个方面的能力，即把握短文关键信息和语言特点能力，以及语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控力和创造性思维能力方面。鉴于此，本文主要对高中英语“读后续写”提升学生思维品质策略解析进行了研究，希望可以提高高中英语教学质量，以期达到教学目标。

关键词：读后续写;思维品质;策略;解析;高中英语

一、 高中英语“读后续写”提升学生思维品质的概念解读

（一） 高中英语读后续写的概念

读后续写是一种高考英语开发的题型，主要就是教师在教学中，引导学生在阅读的基础上进行写作训练的学习方法，主要是教师向借此提升学生的写作能力。当然，教师在学生写作过程中，还应该注重将传统高考英语教学中，单独让学生写文章的教学模式，而是应该让学生在读文章后分组在组内开展探讨，拓展他们的视野。此外，教师还可以根据学生的实际学习情况以及认知水平，为他们营造轻松和谐的场景，促进他们可以积极地参与到学习中。

（二） 思维品质的内涵

思维品質是人的思维的一种个性特征，它体现着我们每个人的思维水平的差异。因此，高中英语教师要想提高学生们的核心素养。那么，教师在教学中，就应该先提高学生的选择判断、理解反思的能力，因为这些能力与学生的思维品质有着直接的联系。换言之，只有学生的思维品质提高了，他们才可以在英语教学中深刻、流畅的进行思考，教师也就可以轻而易举地培养他们英语核心素养。

二、 高中英语“读后续写”的作用

高中英语教师将“读后续写”运用到课堂教学活动中，不仅可以打破以往教学活动中“填鸭式”教学，还可以活跃课堂氛围，激发学生英语学习的兴趣。另外，“读后续写”不仅可以扩展学生的思维能力，还可以培养他们的语言运用能力。

三、 读后续写的教学原则

读后续写主要是指四个方面的能力，分别是：把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力四个方面。这四个能力都可以依照“教”与“学”两方面展开。详细来说，“教”可以根据问题驱动原则、支架搭建原则以及评价反馈原则三方面开展教学。

问题驱动原则主要是指教师可以向学生提出问题，引导学生进行思考解决，进而使他们可以掌握或者理解所运用或者提供的阅读内容。这样的教学主要是可以帮助学生很好将问题进行梳理或者思考，提升学生的思维能力。

支架搭建原则主要是指教师根据学生的实际学习情况选取适合他们的教学内容，促进帮助他们通过提炼语言、归纳语言等方式搭建语言支架，教师还可以在此基础上鼓励学生开展两人或者多人的方式完成任务。

评价反馈原则是读后续写的核心，因为这一环节需要教师改变传统的评价模式，主要是指教师在教学中，通过师生互动、生生互动的形式，创新评价和反馈的方式方法，并在此基础上培养他们的反思能力和自我管理能力。

四、 高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略

（一） 科学选择阅读文本

在传统高中英语教学中，教师常用的教学方法就是为学生进行“填鸭式”的教学，这样的教学方式，不仅降低了学生们的英语学习兴趣，还使课堂教学变得死气沉沉，可以为学生讲解一些他们感兴趣的小故事，引导其续写故事结尾，激发他们的英语学习的兴趣。例如在教学“Healthy eating”一课时，为了使学生可以听懂文章的大意，识别语段中的重要信息并进行简单的推断，以及可以激发学生的学习热情，促使他们在趣味故事中学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的重要性，并养成热爱钻研的好习惯，体会现代人对饮食的关注和对时尚的追求。

（二） 合理制定教学设计

高中英语教师要想使学生在“读后续写”提升他们的思维品质，应注重在教学中，选取合适的教学内容，激发他们的英语学习兴趣。例如在教学“friendship”一课时，为了培养学生运用适当的阅读策略进行阅读，以及培养学生的理解能力，判断能力和归纳能力，并加深学生对友谊的了解，促使他们认识到一个好朋友应该具备的品质，认识到友谊的重要性，培养他们高尚的品格。上课之初，我先是在黑板上写下“友谊”两字，并将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成了几个不同的学习小组，引导他们在组内探讨交流。教师教学内容的设置只是为了帮助学生了解这节课所要学习的内容，促使他们可以拓展思维。在巡视各组学生探讨的过程中，我听到A组的学生说：“Friendship is an emotion that comes from a twoway or interactive relationship.”F组的学生说：“Friendship means being able to reveal your inner secrets to each other.”R组的孙某说：“Friendship means that after being fully trusted by a friend， the other party confides secrets to himself.”J组的学生说：“Limited to a relationship of friendship to be evaluated， that is， between a small number of close friends or confidants.”这样的教学设计，既可以在拓展学生思维能力的基础上培养他们的语言能力，还可以使他们提升英语学习能力。

（三） 培养学生读后续写的良好习惯

众所周知，读后续写的结尾不是局限的，这符合初中生思维活跃的特点。但是，教师应告诉学生，他们在续写结尾时，切勿将结局写的不合理化。此外，教师可以多鼓励学生阅读一些符合情理的书籍，培养他们的思维能力。当然，高中英语教师教学中总会遇到写作有困难的学生，这时就需要教师给他们出示写作的方向，引导他们根据这个方向发挥自己的遐想，培养他们的写作能力。在学习这节课前我引导学生课前网上搜集一些我们国家十年前和现在的变化，并展开写作。对于班级内写作能力差的学生，我向他们布置了一个问题，如：“书写你小时候和现在的区别？”等到正式学习这节课的内容时，我就之前布置的问题，引导学生将自己的写作内容为大家讲解一边。如班级内的林某说：Ten years ago Nokia was still dominating the electronics industry， and now， Apple phones everywhere look at kidney pain; Ten years ago， I picked up the old man on the roadside， the old man smiled at me， my heart was warm， now， I picked up the old man on the side of the road， the old man smiled at me， my heart was cold; Ten years ago， a family reunion is a long time after the reunion of laughter， toasting！ Now， a family reunion is a person with a cell phone， and strangers can not say the end of the words， and the people around them have nothing to say！ Ten years ago， outofthebox cameras were full of scenic and playful footprints！ The smile on the screen is more beautiful than the flowers！ Now....”其中一名写作能力较差的学生说：“As a child， family members can gather together during the Chinese New year Festival， and now they are playing with mobile phones during the Chinese New year Festival.”通过这样的教学，既可以激发学生们的读后续写的良好习惯，又可以调动他们课堂学习的积极性与参与性。

五、 高中英语“读后续写”教学建议

（一） 理清文章脉络

“读后续写”的运用需要教师引导学生掌握阅读文章的关键信息，如时间、地点、人物、哪里、谁、什么……，并在此基础上理解文章语言的含义。因为学生只要将这些文本很好地理解以后，才可以根据自己的逻辑思维继续写作。

（二） 激发学生探索文字精神

教师在教学中，要想提升学生的写作能力，应注重激发学生的探索精神，只有将学生探索文字的兴趣激发出来，才可以使他们在写作上更具有创造性。

（三） 记住写作要求，抓住评分原则

教师在教学生写作过程中，应注重引导学生记住写作要求，以及单词数量，书面的整洁度。

六、 结语

总之，高中英语教师对学生思维品质的培养，不是一蹴而就的，也不会一帆风顺。对此，教师应做好准备，采取以读续写的方式，将读和写充分地融合起来，帮助学生打通阅读和写作之间的通道，开阔其思维空间，提高他们思维的广度和深度，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余金荣.读后续写活动中学生创新思维和发散思维的培养[J].当代教研论丛，2019（2）.

[2]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019（1）.

[3]陈世克.基于读写意识培养的高中英语读写课教学实践[J].英语教师，2018（11）.

作者简介：

于丽娜，浙江省富阳市，浙江省富阳市第二中学。