核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究

摘 要：理性思维是初中道德与法治新课标中关于学生核心素养培养目标中的一个重要内容，培养学生的理性思维，有助于学生借助自身理性认知能力，去更深入全面的理解知识、应用知识。本文从初中道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性出发，对核心素养背景下如何更好地在道德与法治教学中加强对学生理性思维的培养，提出了几点建议。

关键词：道德与法治;理性思维;核心素养;学生

一、 在道德与法治教学中培养学生理性思维的重要性

随着课改的推进，培养学生的核心素养成为所有学科的共同目标，学习的本质也回归到由知识所引发的思考，而不再将关注点单纯地放在记住了哪些知识、背过了多少知识上。核心素养包括9个要素，既实践创新、身心健康、学会学习、审美情趣、科学精神、人文底蕴、国际理解、国家认同以及社会责任等，在初中道德与法治教学中，对学生核心素养的培养，强调体现学生的学习主体性，要求教师转变以往一言堂式的教学方式，将引导学生去学、会学代替直接向学生灌输知识的教学方法。理性思维是核心素养科学精神要素中的一项具体内容，是指要求学生在道德与法治学科的学习中学会思考、学会质疑、学会思辨，形成一种理性思维的能力。那么为什么要培养学生的理性思维呢？首先，培养学生的理性思维，可以让学生辩证的感受知识、理解知识，将其进行内化，并转变为解决实际问题的实践能力。其次，培养学生的理性思维，可以让学生有能力透过事情的表现捕捉到事情的本质，能够不被外表所迷惑。再次，培养学生的理性思维，可以帮助学生明确目标，在受到诱惑或各种因素的影响时，能够做出正确的选择，有助于学生形成正确的价值观与人生观。理性思维是我们每个人在学习、生活中都需要建立与加强的思维能力，是一种高品质的思维活动，这是培养学生核心素养的要求，同样也是培养社会所需人才的要求。

二、 核心素养背景下培养学生理性思维的途径

（一） 合理編排教材内容

教师要对教材有充分深入的了解，在明晰初中《道德与法治》教材编排体系的基础上，考虑初中学生的认知水平和心理特点，将教材中侧重感性思维培养的部分与侧重理性思维培养的部分进行重组，可以以专题的形式对教材知识体系进行交叉组合，甚至可以跨年级对可以交叉的内容进行适度的裁剪和整合，将各个主题之间、各个训练单元之间有利于培养学生理性思维的内容重点突出出来。比如法治教育是初中道德与法治教育中的一项重要组成，在各个年级的教学中均有涉及，比如七年级下册的“走进法治天地”，八年级上册的“遵守社会规则”、九年级上册的“民主与法治”，等等，都是涉及社会主义法治教育的重要内容，教师可以将这些内容都联系起来，不仅要为学生讲解法律知识，也要注重加强学生的法治生活体验，强调法治精神、法治思想的渗透，通过加强法治教育，引导学生树立法律信仰，同时也有助于培养学生的理性思维。

（二） 加强与学生之间的交流

在传统教学模式下，大多数教师采取的是老师不停地为学生进行知识灌输的教学方式，以期学生能够尽可能多地去听、去学，到考试的时候能够考得更高的分数。长期被动地接受学习，学生的学习主体意识淡薄，思维能力更是被禁锢住了。要想培养学生的理性思维，促进学生核心素养的养成，教师必须改变一言堂式的教学，通过加强与学生之间的交流，引导学生质疑、分析、创新，在学生的自主表达中培养学生的理性思维。

1. 质疑

让学生学会提出问题，要比让学生解决问题更重要，质疑是学习的第一步，学生在质疑与解疑中，他们的思辨能力将会得到有效加强。比如我们在学习“平等尊重你我他”时，教师可以为学生讲“卫生间的盛宴”的故事。这则故事主要是讲了一个自卑的保姆，有天主顾要在家里招待客人，举办一场盛大的晚宴，要求保姆留下来帮忙晚点回去。于是保姆只能把没有人照顾的4岁的儿子也带来主人家，并告诉好奇的孩子他们是去参加一个晚宴。但是为了不让儿子打扰到别人，也不想让儿子看到别人的富有而自卑，就将其安置在卫生间里，告诉他这是单独给他准备的房间，并给了他两根火腿肠告诉他这是他的晚餐。对于小男孩来讲，这一切已是美好。而不久，主人在卫生间发现了这个小男孩，他看到小男孩天真纯真的笑脸，享受着吃着香肠，并从男孩嘴里了解到保姆的说辞，他默默地回到宾客中间，告诉他们自己要去陪一位特殊的客人，于是他端着好吃的，走到卫生间，礼貌的敲门，询问男孩可否与他一起共进晚餐。小男孩长大之后，一直忘不了一个富人为了维护自己的自尊而在卫生间和自己度过的一个晚宴。这个小故事体现着我们要学的平等和尊严的内涵，教师可以用这个故事当成贯穿课堂的主线，鼓励学生对这则故事的开头进行提问。有的学生会提问“为什么保姆要将他的儿子藏在卫生间”，有的学生问“如果小男孩一开始就出现在宴会上，他会有什么样的表现”，有的学生问“为什么主人发现小男孩，不邀请他出来一起吃饭，反而要在卫生间和他一起吃饭呢”，还有的学生会问“人和人之间的平等到底是什么”，等等。学生提出的问题越多，越代表学生展开了思考，教师借此让学生结合课本上的相关内容，对提出的疑问尝试着自己去解答，也可以和同桌之间进行讨论，在相互交流中实现思维的相互碰撞。

2. 分析

初中生有较强的好奇心，他们也喜欢针对事物发表自己的看法，对学生理性思维的培养，教师就要让学生多说，让学生在分析比较中内化为自己的思考。这一点教师要先起到示范带头的作用，在为学生进行知识讲解时，要将自己的思维动态地展示给学生，比如在分析一道政治大题时，教师可以带着学生从分析题目的小细节入手，一点一点地建立起题干和所学知识之间的联系，引导学生做出解答，让学生感受到思路的行进过程。教师也要有意识地给予学生资助分析思考的机会，比如我们在讲到改革开放的相关内容时，教师可以从网上收集相关的数据，比如每一年的实际收入、每一年的居民消费数额、每一年的GDP等等，这些数据可以是文字的形式，也可以是图表的形式或者新闻报道的视频，让学生自行分析这些数据，想一想改革开放对我们的国家、社会所带来的改变，也可以引导学生思考社会的发展主要是参照哪些因素，先进的社会又是由哪些因素组成的，等等，让学生在分析与思考中，锻炼自己的理性思维能力。

3. 创新

当今社会各行各业对人才的需求，都将创新意识与能力作为重要的考核指标，然而创新意识与能力的培养并不是靠一两节课就可以实现，还需要教师将其落实在日常教学中去，且对于学生创新能力的培养也是核心素养的培养要求。在初中道德与法治教学中对于学生理性思维的培养，需要学生尊重理性的客观规律，也需要学生进行思维的创新和重组。教师要在日常教学中引导学生勇敢的打破固化思维，尽可能将思维推向更多层次与方面，尽可能多地进行新的尝试。比如在学习七年级上册“亲情之爱”一课时，教师可以用“两代人的对话”为话题，让学生设想自己和父母之间的沟通情景，遇到沟通上的问题是如何解决的，在思考中可以创新，将自己和父母之间沟通的问题写出来或者演出来，让其他学生分析其中存在的问题，并提出解决的意见。比如有的学生分享自己的爸爸妈妈管束自己特别严格，想让自己时刻都坐在桌子前看书，但凡看到自己出去玩就会责备自己，对于这种情况，学生感到心里很烦躁，要不就偷偷溜出去玩，要不就和父母争吵，觉得爸妈不理解自己。其他学生听了该生的描述，也都提出了自己的意见，在大家你一言我一语的讨论中，最终统一了看法，既需要孝顺父母，听爸爸妈妈的话，但是也要积极与父母沟通，说出自己的心声，孩子不能一味地顺从父母，父母也不能時时都要求孩子按照自己的想法过活，双方要换位思考和相互理解。至此，理性思维的培养同样也渗透到了这种情感教育课程中，学生在感受父母子女之爱的同时也认识到亲子之间相处也需要理性的声音和思考，使学生的思维不再固执于“父母命，不可违”，实现思维的创新与拓展。

（三） 整合多种学习方式方法

核心素养背景下，道德与法治教学中对于学生理性思维的培养，还要求教师利用多样化的教学设计，组织更多有利于培养学生理性思维的教育教学活动，通过形式多样的学习活动，激发学生的学习兴趣。在道德与法治教学中，教师除了采取传统的讲、练学习方式外，还可以让讲和演、学和练相结合，多组织实践活动，多利用自主合作探究的学习方法，激活学生的思维，使学生更富有创造性参与到道德与法治的学习中来。比如我们在学习“消费者合法权益受法律保护”的内容时，教师可以让学生观看315晚会，也可以拿出一些市面上常见的产品让学生进行现场辨别，比如过期的食品、假冒的香烟、兑水的白酒、仿制的化妆品等等，教师也可以让学生分享一些自己遇到的买到假冒伪劣产品的经历，由此引申到其他侵害消费者权益的事情，引导学生找出解决的办法，使学生认识到当消费者的合法权益受到侵害时，要学会拿起法律的武器来保护自己。再比如我们在学习与“我国现阶段的所有制与分配制度”的相关内容时，教师就可以让学生开展调查实践活动，在课下去询问父母所在单位的所有制形式和分配方式，等到再上课时，请几位学生对自己的调查作出汇报，从而帮助学生更全面的了解所学知识。为了丰富教学内容，教师还可以将教学内容转变为辩论赛的话题、演讲比赛的主题、话剧的情节，等等，让学生在对话、表演中明辨是非，用理性思维思考问题，也让课堂知识在课外活动中得到再一次的加强。

总之，教师要将对学生理性思维的培养作为一项重要的教学目标，在日常的教学中积极组织有助于调动学生理性思维发展的学习活动，增强学生的理性认知能力，促进学生核心素养的养成。

参考文献：

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作者简介：

李斯侨，福建省南安市，南安市国光中学。