中学物理“学历案”的内涵与编制策略研究

邓宗祥　叶娟

摘 要：学历案是指向核心素养，促使学生真正学会知识的学习方案。“学历案”的编制框架由六大编写要素组成，并将整个教学分为课前准备、学习过程、学后反思三大环节。本文探讨结合物理学科的科学性、生活性、创新性的特点编写物理学历案，旨在对广大教师对物理学历案的编写和使用起到一定作用，将课堂交还给学生。

关键词：学历案;编制策略;物理教学

随着课程教学改革的深化，落实“立德树人”的目标，发展学生核心素养，使学生顺应时代发展，拥有国际竞争力的重任迫在眉睫。课堂教学也随之改变，经历了从“学会”到“会学”这一质的改变。“学会”是深度学习的一种体现，将知识实现内化才是会学，

在实际教学中，将知识变换应用情景，学生便容易对此产生一种陌生感，很难从具体情景中抽象出物理模型，知识与认知结构处于一种分离态。学生的知识结构完全依靠外界的干预，缺乏自主性，使自身的经验完全游离在规范体系之外。面临着这种“虚假学习”或“游离学习”，教师应促进学生从浅层学习向深度学习进阶，“学历案”应运而生。

一、 物理学历案的内涵与价值

（一） 物理学历案内涵

物理学历案是在学历案的基础上的拓展，加上物理学科自身的特色，即以物理学知识为基础，站在学生立场，在学生和物理之间建构一座桥梁，从而使学生自主建构，并将“教—学—评”融为一体，使学生从生活走向物理、从物理走向社会的一种学习方案。

（二） 物理学历案价值

1. 教——定位“教”与“学”

教师的教是有目的性、有指向性的，教师需要设计专业的方案，结合自身的物理专业知识和教育学知识，专业地实施方案，最后评估方案实施的效果。传统的教案、导学案站在教师的角度，重“教”轻“学”，没有立足于学生。根据教学信息的转化和加工，信息经过了两次信息转换，第一次是从教师的“教”到学生的“学”，第二次是从学生的“学”到“学会”，教师必须关注信息的两次转换才能知道学生是否真正学会，这就是重“学”，学历案正是将这种“教师立场”转化为“学生角度”。

2. 学——关注“差”与“异”

著名的心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，关注学生的两种水平，其一是学生的现有水平，其二是学生可能到达的水平。两者都将主体放在了学生的身上，始终站在学生角度，关注学生当前的知识水平，学历案以此为基础，提供有难度的教学资源，注重挖掘学生潜能。

班级授课制不免出现不同层次的学生，理解、学习以及运用知识解决问题的能力不一样。针对不同层级的学生，学历案设置了不同难度的评价。此外，学历案还着眼于学生的自我反思，并成为教师与学生沟通的枢纽，不仅让学生更加了解自己，肯定自己的进步，还让教师明白学历案还需改进的地方，在这种不断交流的过程中，使不同层次的学生共同成长。

3. 评——落实“目标”与“评价”

课程改革从双基到三维目标，再到核心素养，由关注知识到人的全面发展。此外，學历案将“教—学—评”一体化，使教学成为了计划、实施、反思的过程，即学习目标和学习过程要一致;不仅让学生学会，还能知道自己学到了什么程度，即学习目标和评价任务要一致。

二、 中学物理学历案的编制策略

学历案要落实到中学，必须与各学科特色结合。物理是一门独特的自然科学学科，与社会生产、科技发展都密切相关，因此打造属于物理学科的学历案，还必须具备物理学科特色。

（一） 科学性

物理学自身的严谨性、实践性以及思维性是其科学性的体现。物理学历案培养的正是学生严谨的科学态度和实验能力，因此在编制时也要深思熟虑，环环相扣，突显知识点之间的逻辑。

在《眼睛与眼镜》学历案中，教师展示眼睛的结构，得到其与透镜之间的联系，此时老师可以下面的问题带入情景。“为什么近视眼的同学看不清远处的东西？”“为什么又有人看得清远处，相反却而看不见近处的东西？”以此引发学生思考，亲自动手模拟近视、远视和正常视力之间的关系，凸显了物理学历案是属于物理的学生主动学习的方案，教师设计课堂流程，起到引导与指导的作用，完全将课堂交给学生。

（二） 生活性

从生活走向物理，从物理走向社会。物理是生活中的科学，与身边的事物息息相关，不能让知识与生活相脱离，积极引导学生将知识进行迁移，在实践中彰显其内在的物理意义。

在《生活中的透镜》学历案中，学生已经知道照相机成像原理，呈现倒立缩小的实像，教师让学生动手制作照相机，利用生活中的材料使照相机简易化。将事实性知识与现实意义联系起来，以此增强学生学习物理的内驱力和探索自然世界的兴趣。

（三） 创新性

创新是以发散思维为起点，强调的是学生思维活动的立体化。灌输式的课堂“培养”的是惯性思维，举一反三的示例过于单一，思维形成了定势。物理学科锻炼的是学生思维能力，因此物理学历案需要倾听学生，更不要一味地排斥反例，适当地运用反例更能培养学生的辨析能力。让学生面对物理问题时大胆猜想，在变式中思维，尝试不同的解决方式。

三、 中学物理“学历案”的编制——以《摩擦力》为例

学历案在编写时跟以往的教案、导学案等同中有异，是在教案、导学案基础上的升华。学历案具有特有的编写要素：

（1）主题与课时;

（2）学习目标;

（3）评价任务;

（4）学习过程;

（5）测与作业;

（6）课后反思。

根据编写要素和教学过程的特征，将学历案的结构分为三大部分：课前准备、学习过程、学后反思。

（一） 课前准备

课前准备主要包括主题与课时、学习目标、评价任务三个部分。

主题与课时。即要说明教材、主题的出处、课时安排等。例如，学习主题：摩擦力。人教版高中物理必修一第三章第三节（2课时）。

学习目标。即按照课程标准要求，基于学情、教学资源，期望学生能够达到的水平，并且这种水平是可以测量与评价的。首先要基于课程标准，了解学情，将所学知识进行内涵和外延，既要形成认知结构，还要培养科学态度。

学习目标是对课程标准进一步的细化，其有基本要素可表示为“学习目标=行为主体+行为表现+行为条件+表现程度”这一模式。以《摩擦力》一课为例，课标将本课的知识进行结构化，分为“认识摩擦力”“知道滑动摩擦和静摩擦现象”“能用动摩擦因数计算滑动摩擦力的大小”三个组块，分别对应着学生的认知能力，得到学习目标：

1. 通过生活实例，感性体验滑动摩擦力与静摩擦力;

2. 根据以往的知识经验，从运动状态的角度判断静摩擦力的存在，辨析静摩擦力的方向与大小;

3. 通过小组实验探究影响滑动摩擦力的因素，合理地运用公式进行计算。

评价任务。学生设置学习的情景、任务，使学生完成时的表现与预期水平一致。

（二） 学习过程

学习过程包括学法建议、课前预习、课中学习三部分，是学习活动具体实施的过程，学习活动要求学生自主学习探究，教师需在一旁协助指导，并对每个学生的学习活动进行学习评价。学习评价是根据学科的特点以及本节课的学习内容进行编写，比如：表1展示了《摩擦力》一课的学习活动和学习评价，高中物理《摩擦力》一课的学习评价就分为了五个方面：参与程度、合作探究、创新能力、动手能力和归纳总结能力。

（三） 学后反思

学后反思一方面拓展课堂，将知识进行外延，促进学生学习迁移能力，另一方面更是启发学生独立建构知识体系，实现深度学习的目的。以《摩擦力》一课为例，引导学生举例说明生活中的摩擦力，如何减小有害摩擦，给予学生思考的空间，试想如果我们的世界真的没有了摩擦力物体又将如何运动，曾经的那些物理规律是否还能适用。

作为教师同样应该思考，以学历案的方式學完这一小节，学生的科学探究能力有无提高，在本节课中，收获到什么，更重要的是还有什么疑问。问题意识有助于创造性思维的培养，每一个小小的疑问都是思维发展的生长点以此扩散。

四、 展望

对于处于碎片化学习的中学阶段，学生的创新能力与自主学习能力在退化，中学的知识未在学生的知识体系中深层建构。学历案将教师的“教”、学生的“学”和学习的“评”融为一体。学历案是属于学生的方案，老师在课堂上处于协作的地位，为学生的学习过程设计任务性的提示，让学生的学习环环相扣，也为后面的学习打下基础。

学历案的理想状态是让学生真正“学会”，但对学生的学习能力的起点有一定要求。在学历案应用的初期，学生一般还不具备独立完成整堂课的学习能力，还需要教师的引导，所以选择相应的课堂形式也十分重要。对于以“考试”为导向的课堂环境，如果不让中学教师真实地理解到学历案的优势、特点，会让学历案在落实阶段就“变味”，成为考试的附属品，所以学历案的实施不仅是对学生能力的检验，也是对教师能力的提升，从而达到将课堂交还给学生的目的。

参考文献：

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作者简介：邓宗祥，叶娟，天津市，天津师范大学。