高中音乐教学中情感教育对策实施分析

摘 要：音乐是现代化高中课程教育的重要组成部分，音乐是表现人类情感思想的载体之一。随着新课改的持续推进，将“情感教育法”应用到高中音乐教学中，有助于帮助学生更好地理解古典音乐、现代音乐的内涵和特点，提升高中音乐教学效率。音乐课程的学习不仅在于对知识的获取，还在于培养学生的思想情感。笔者结合自身高中音乐教学经验，探讨了高中音乐中情感教育的具体实施策略，旨在于推进我国现代化音乐教育改革，提升高中生的艺术涵养水平。

关键词：高中教育;音乐教学;情感教育;对策分析

高中生面临着繁重的课业负担和升学压力，在以往高中教育中，音乐学科一直没有得到充分的重视。高中音乐的情感教育对陶冶学生的情感，有助于培养学生的音乐审美能力、欣赏能力，缓解学生繁重的学习压力。然而目前众多高中音乐教师在实施情感教育的过程中还存在着一定的问题，这使得音乐课程没有发挥出“情感教育”的真正价值。笔者经过仔细调研，详细分析了当前高中音乐情感教育中存在的问题，并提出了相关解决措施，旨在于提升我国高中音乐教学水平。

一、 高中音乐情感教育教学中存在的问题

（一） 学校对音乐课的重视程度偏低

高中生面临着繁重的课业负担，尤其是高三生还面临着升学的压力，这使得不少高中学校对音乐课程的重视程度不够，认为音乐没有语文、数学、英语、物理等其他主要考试学科重要。高中对音乐课程的重视程度偏低主要体现在以下几个方面。

1. 音乐课程排课较少

一般来说，音乐课至少需要一周一节，这才有助于缓解学生的学习压力，培养学生的思想情感和陶冶学生的音乐情操。但笔者调查发现，很多高中往往两周才开展一次音乐课教学，通常与美术课相轮换，高三甚至没有音乐、体育等课程。一旦音乐课遇上了月考、期末复习等重要活动，便会被占压课程教学时间，并且事后不会弥补音乐课时。学生在高中往往沉浸在题海中，不断地学习新知识，复习旧知识，这种“应试教育”固然有助于学生卷面成绩的提升，但不利于学生核心素养的培养。

2. 音乐教师的专业素质偏低

由于大多数高中对音乐课的重视程度不够，这导致他们在引进音乐教师时的标准并不高，只需要满足日常教学就能达到要求。许多高中音乐教师本身并不是音乐专业毕业，他们在课堂上的音乐知识讲解大多较为浅显，无法激发学生对音乐知识的学习兴趣，要想在音乐教学中实现对学生的情感教育更是难上加难。音乐教师的专业素养是保证音乐课堂教学质量的前提，只有教师具备较高的音乐教学水平，才能发挥音乐课程在高中教育中的作用。

（二） 音乐课堂情感教育过于形式化

随着“以生为本”的教学理念逐步深入教师内心，教师们越来越明白培养学生核心素养的重要性。很多高中音乐教师知道在日常教学实践中要注意培养学生的思想情感，然而在实践教学过程中却无法实现情感教学和音乐教学的有机融合，这使得教学效果远低于预期。具体来说，大多数高中音乐教师仅仅在形式上开展了情感教育，但通过音乐课堂学生的审美能力、自我意识、艺术涵养等并没有得到实质性的提升。笔者调查甚至发现，不少高中甚至会将音乐课换成自习课，不重视音乐情感教育对于学生的个人成长的重要作用，也就谈不上对学生情感精神境界的培养和提升。

（三） 师生间的情感交流较少

在高中音乐课堂中实现情感教育的途径之一便是增加师生间的情感交流，促进师生间的相互了解。然而学生、教师都有自己的任务，加之学校对音乐课程的考查标准较低，所以忽视了师生间的情感交流。笔者发现，高中音乐教师和学生间的情感交流大多数是和学习、考试相关的内容，其中很少涉及学生的自我意识、思想情感培养、“三观”建立等。不少音乐教师也认为学生应该以语数外地化生等考试学科学习为主，其他都是次要的，致使难以开展优质的音乐教学。高中生的情感空间匮乏，不利于学生正确认识音乐教育的作用，影响了音乐情感教育的效果，不利于我国音乐教育水平的提升。

二、 高中音乐教学和情感教学融合的必要性

情感是心理学的概念，即人面对人、物体等客观事物时产生的一种思想层面上的负荷需要的态度体验。“情感教育”是新提出的教育理念，属于教学领域课题，主要培养学生的情感的教育活动，帮助学生树立积极、正向的情感。情感教学是培养学生认知能力、思考能力的教学方式之一，主要是教师运用一系列教学手段，帮助学生重新认识客观事物。推动高中音乐教学和情感教学的有机结合，是推动素质教育的必然趋势，将情感教育融合在音乐教育中，有助于帮助高中生树立正确的人生观、价值观和世界观。简单来说，情感教育不是一种单独的教育方法，它不但是一种情感共鸣方式，还是培养高中生创新能力的重要载体，合理将情感教育融合在高中音乐教育中，有助于让学生找到自身的专长，培养学生的自我认知能力。

情感教育在音乐教学中的使用，有助于提升高中音乐教学质量，更好体现“以生为本”的教学宗旨。研究发现，在情感教育中，学生对音乐的学习更加愉悦，能够在学习音乐知识的同时提升自身的音乐素养，促进其综合素质的培养。处于青春期的高中生能够在音乐课堂中得到压力缓解，并在情感教育中习得克服心理障碍、解决心理问题的方法。通过音乐鉴赏，能够實现欣赏者和创作者的情感共鸣。音乐的最大魅力便是对情感的融入和表达。学生在音乐教学中能够体会到作者在作品中蕴藏的真情实感，从而实现思想境界的升华。因此，将音乐教学和情感教育相融合，有助于帮助学生从各方面提升对音乐的理解和认识。高中音乐教师要帮助学生合理控制自己的情感，并学会用音乐来宣泄、展示个人的思想情感和精神世界。

三、 高中音乐情感教育教学策略的实施

（一） 创设宽松和谐的教学氛围，实现情感教育和音乐教育的有机结合

轻松、愉悦的音乐环境中，学生的思维会得到释放，能够静下心来领略音乐中蕴含的真情实感。因此教师在开展音乐教学前，需要创设一个宽松和谐的教学氛围，以提升音乐课堂情感教育质量。教师可以通过对音乐作品的讲解激发学生对音乐的学习情感，调动学生的学习积极性和自觉性。此外，教师要做到言传身教，引导学生感受音乐的魅力，鼓励学生多参与音乐实践活动，进而实现情感境界的升华。情景教学法已经被广泛应用到学科教学中，已经形成了一定的理论认识和积累了相关的实践经验，因此营造一个良好的音乐课堂教学情境有助于学生进一步理解音乐中蕴含的情感，从而提升学生的音乐素养。随着多媒体教学已经走进各大高中，引入多媒体视频教学方式能够为学生创设一个良好的音乐教学环境，以调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动投入到音乐知识学习中。

例如，在学习欣赏贝多芬的名曲《第二十三钢琴奏鸣曲》时，教师可以先利用音乐教室中的多媒体设备播放该钢琴曲，让学生快速融入音乐学习中，当学生完全沉浸在钢琴曲中，教师再灵活地切入，对曲子的创作背景进行介绍，引导学生鉴赏钢琴曲中的经典之处。如此，学生便能够对音乐产生更深层次的认识，并能够一定程度上了解贝多芬的人物性格，从而对贝多芬强大的音乐演奏能力、创作能力产生敬仰之情，以激发学生努力学习的欲望。最后，当教师带领学生分析了《第二十三钢琴鸣奏曲》后，教师再播放一遍，学生便能够将自身的理解融合到音乐中，从而提升自身的音乐鉴赏能力。

（二） 组织表演，让学生理解音乐情感之美

高中音乐教学要想提升学生的课堂参与度，教师可以组织表演，为学生提供自我展示的机会。通过音乐表演能够让学生将自身的音乐理解融入到艺术表演中，从而更加深刻地理解音乐作品中蕴含的情感。通过肢体、表情、语言等情感表现方式，能够有效提升学生自己的艺术审美能力。

例如，在学习《广陵散》这篇古琴曲时，教师可以组织学生进行音乐表演。通过多媒体设备进行视频展示，让学生能够体会表演过程中人物情绪变化的快速，这时教师可以在一旁辅助讲解一些古琴曲的知识和《广陵散》的创作背景，让学生理解其中的音韵音律，在富含感染力的音乐氛围中体悟泛音技法的妙处，体悟古人的人文情怀，体会作者在编曲时的情感变化。然后教师可以让学生分组讨论“摄政王刺杀韩王”的历史故事，以增加学生对音乐创作背景的理解，为学生进行自我表演时更好奠定情感基础。最好，教师可以关闭表演视频，只播放《广陵散》古曲，让学生在古琴曲创设的环境中进行自由表演。学生可以模仿视频中的肢体语言，并融入自身对《广陵散》古琴曲的理解，体会其中蕴含的音乐情怀。同时，师生间可以进行肢体、语言等互动，指导学生将自己的理解寓于表演之中，使学生对《广陵散》的理解达到更深层次。

（三） 精心选择教学资源

当下世界的教育发展趋势在发生重大变革，我国教育事业已经逐渐趋于“素质教育化”。新教育理念的影响下，越来越多学者认识到音乐学科对学生个人发展的重要促进作用，提升音乐课堂教学质量有助于加强学生音乐核心素养的培养。从本质上来说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象。

一段优美的音乐旋律，蕴含着作者的创作心血，同时包含了作者的思想情感，能够在无形中让学生了解作者的内心世界。音乐取之于生活，它是生活的某种反映。因此教师在选择教学资源时，需要贴近生活实际，避免教学内容中出现形式虚假、内容空洞的现象。另外，在情感教育中，教师要适当选取真实存在的人和事对学生进行道理教学，使学生能够感受到其中蕴含的行为处事原则、道德品质。通过音乐与真实人物或事件的整合教学，能够增强学生对音乐的情感理解。

四、 结束语

总而言之，高中音乐的情感教育对学生的心理发展具有重要作用，它有助于丰富学生的情感认识，帮助高中生形成正确的人生观、价值观，调节高中生的心理健康。广大高中音乐教师需要借助各种教学手段，培养学生对音乐的兴趣，将情感教学贯穿于音乐课堂教学，通过教学实践不断改进情感教育策略。高中教師需要重视学生的心理健康状况，借助音乐情感教育激发学生的学习积极性，合理利用互联网资源丰富教学内容，以便提升学生的思想境界。

参考文献：

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作者简介：郑春辉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第四中学。