初中物理基于提升学生核心素养的作业设计与评价

摘 要：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作业是教学中不可或缺的重要环节，也是课堂教学的延伸和补充。良好的作业设计不仅能帮助学生巩固、内化知识，也能促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养;初中物理;作业设计;评价

一、 引言

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理核心素养主要由“物理观念”“科学探究”“科学思维”“科学态度与责任”四个要素构成。

提升学生的核心素养，既需要宏观的顶层设计描绘蓝图，也需要微观的教学实践落地推进。作业是教学中不可或缺的重要环节，也是课堂教学的延伸和补充。物理是一门以实验和观察为基础的科学，其独特之处在于物理学习的过程包含了物理知识、科学思想、探究能力和科学素养的培养，但在传统的初中物理作业设计中，作业形式单一，内容杂而重复，只注重检验学生对物理知识和方法的掌握程度，对于物理学科的育人价值没有充分挖掘。基于此，笔者对初中物理作业现状进行分析，以提升学生的核心素养为目标，从丰富作业形式，多元标准评价，促进学生综合素质发展等方面开展了一系列作业设计的优化实践，以求充分发挥作业在初中物理教学中的功效。

二、 初中物理作业现状分析

（一） 作业内容形式单一，学生兴趣受阻

目前，初中阶段的物理作业多以纸质形式出现，大部分习题来自课后练习、练习册和教辅材料，这些材料往往形式单调，内容重复，题目多而不精，旨在通过机械性的重复训练让学生巩固知识，学生因此深陷“题海战术”，苦不堪言，长此以往对学习丧失了积极性，同时也无法达到核心素养培养的要求。

（二） 作业育人价值缺失，学生发展受限

传统作业设计一般着重于考查学生的知识掌握程度，缺乏对于学生除解题之外的探究能力、思维方法和科学态度的培养，而这些能力、方法和情感才是物理学科最核心的价值所在，所谓“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”传统作业中本末倒置的现象一定程度上限制了学生的发展。

三、 基于提升学生核心素养的初中物理作业设计

基于提升学生核心素养的目标，笔者尝试突破传统物理作业文本形式的局限，做出了一些创新形式的作业设计。

（一） 整理型作业——培养学生的建构意识

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等的基本认识，它的形成和发展需要以建立完备的知识结构体系为基础。而整理型作业就是指对所学知识进行梳理和整合，形成清晰和结构化的知识体系的一类作业。

初中物理知识划分为声、光、运动和力、机械和功、热与能、压力与压强、电路、电能与磁、从原子到星系九个单元。整理型作业，旨在使学生根据各单元知识在内容与结构上的联系建立知识体系，如表1和表2所示。知识整理可以基于知识内容的联系，也可以基于知识结构的类比。

从知识点到单元，再从单元到整个初中物理知识体系，最后形成物理观念，整理型作业培养了学生的知识建构意识和整合能力，是帮助学生学会归纳、类比、比较，形成知识体系，构建物理观念的有效途径。

（二） 调查型作业——培养学生的科学态度

科学态度是科学精神的外在表现，它的核心是求真、求实和创新。不同于知识和技能可以短时间习得，科学态度的培养需要漫长的内化过程，必须从进行大量科学调查的过程中感悟和践行。

新课改要求课程内容要加强与科技发展、现代社会和学生生活之间的联系，实行STS教育。STS即Science（科学）、Technology（技术）和（Society）社会，STS教育旨在培养具有科学素养的公民，改变科学、技术与社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。物理源于生活，又高于生活，物理调查型作业是指利用调查工具从社会生活中获取信息和知识的作业，随着社会和科技的发展，信息获取的途径也多种多样：可以是阅读书籍文献、搜索网络资源、制作调查问卷、利用统计工具等等。物理調查型作业取材于现实生活，让学生感受到学习物理是有意义的，激发学习兴趣。同时在调查过程中学生经历了观察、思考、筛选、汇总、归纳的过程，体会科学求真的不易，形成实事求是、不畏艰难的科学态度与责任。

案例：课后作业《调查并搜集我们身边的声音》：要求学生应用“Sound Analysis Oscilloscope”软件搜集我身边的声波波形，观察和比较不同声音响度、音调、音色之间的区别，收到的电子版作业截图如图3所示。

图3 学生应用“Sound Analysis Oscilloscope”软件搜集的声波波形

调查型作业是培养学生科学态度的有效途径，初中物理还有许多知识的学习也都非常适合这样的模式。

（三） 实践型作业——培养学生的探究能力

科学探究能力是指能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用物理学方法获取和处理信息，形成结论，以及对科学探究的过程进行交流、评估、反思的能力。二期课改强调学生学习方式的转变，学习的方式有三个基本维度：自主性、探究性、合作性，这些在实践型作业中都有体现。

实践型作业的设计要求学生经历发现问题、提出猜想、进行实验、处理数据、分析归纳的过程，教会学生进行科学探究的一般步骤，并在动眼观察、动脑思考、动手探究、动口交流的过程中培养学生的综合能力。同时实践型作业也更贴近学生的最近发展区，正如美国华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，使学生在实践过程中更深层次地理解和掌握所学知识。

案例：小组合作开展“探究光的全反射现象”的实践型作业，在之前学习“光的折射”时，光从水（或玻璃）斜射入空气，在两种介质的界面上会同时发生反射和折射现象，但当入射角增大到一定程度，折射光线会消失，反射光线仍然存在，这种现象称为“全反射”。全反射现象的发生有什么条件？请小组合作进行实践探索并完成实验报告。

光的全反射是沪教版八年级第三章第二节《光的折射》中的内容，在光的折射学生实验中会发生此现象，在数据分析时教师一般会一带而过：“有兴趣的同学可以课后阅读教科书第35页光的全反射的内容。”初中物理中，学生真正的探究实验其实不多，而且许多课堂实验由于时间等种种原因的限制空有探究之名，没有探究之实。不同于课堂时间有限，学生可以充分利用课余时间完成探究作业，利用这些在课堂中未被充分探究的现象和知识点设计探究型作业，深入挖掘它在培养学生探究能力方面的价值。

四、 评价

（一） 作业形式多样化，多元标准评价学生

多元智力理论认为学科教学内容如果能以不同方式呈现，并多元化的方式评量，那么具备不同特性和能力的学生就会有更好的理解和表现。新课改也提倡“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”作业形式的多样化使学生能用多种方式展示其学习，激发了学习兴趣，让学生从铺天盖地的文本作业中解放出来，才能感受物理学科的有趣。同时，多种形式的作业也能帮助教师以更多元的角度来评价学生，发现每一个学生的特点和能力，从而“量体裁衣”实施个性化的教育。

（二） 作业目标综合化，多重维度发展学生

基于提升学生核心素养的作业设计融入了促进物理观念建构的整理型作业、培养科学素养的調查型作业、培养学生探究能力的实践型作业和培养学生科学思维的开放型作业，其目的是对学生多维度综合素质和能力的培养，为学生终身发展打下基石。

新课改实施以来，核心素养在课堂教学中的落实已初见成效，但教师在课后作业中融入核心素养的培养的意识并不足，提升核心素养的行动需要落实在学生课内课外的方方面面才是真的“落地”，作业作为学生每天对于课堂学习的巩固和延伸，是落实核心素养提升的最佳载体。核心素养生于当下，指向未来，提升学生核心素养不争朝夕，在于长久，是一个漫长而循序渐进的过程。作为引路人的教师也要在实践中不断反思和提升，给学生带的走的能力，而不是背不动的书包。

参考文献：

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作者简介：

马玉清，上海市，上海市松江区九亭中学。