小学低年级语文综合性课程学习内容的选择

谢烨萍

摘 要：与高年级相比较，低年级学生识字量少，阅读面窄、阅读量低，对生活的感悟力较弱，语文综合性学习开展的难度尤其大，老师在教学内容的选择上便有所限制。那该如何寻找适合低年级学生进行语文综合性学习的素材呢？怎么找好落脚点？

关键词：低年级;语文综合实践;内容选择

作为语文课程的五大目标之一，语文综合性课程常常被一线教师们忽略，低年级更是一个重灾区。综合性学习需要加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的提升和发展，与高年级相比较，低年级学生识字量少，阅读面窄、阅读量低，对生活的感悟力较弱，语文综合性学习开展的难度尤其大，老师在教学内容的选择上便有所限制。那该如何寻找适合低年级学生进行语文综合性学习的素材呢？怎么找好落脚点？

一、教师要深入研读课程标准，充分挖掘教材，并考虑学段特点，了解学情，方能有的放矢

有些老师没有从学生的实际出发，选择了自己感兴趣的课题，上课时学生听不明白，教师无法实现既定的教学目标，学生学无所得，只是完成指定环节，课堂低效。问题出在哪里呢？没有从学情出发。

《语文课程标准》在综合性学习上对一、二年级学生提出如下目标：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。《课程标准》指向性明确，要从学生感兴趣的内容入手，学生才会带着好奇心进入课堂，才会学会所得。那什么才是学生感兴趣的呢？

1.深入挖掘教材，从教材出发，立足语文学科，沟通课内外，进行主题的拓展延伸。

课标指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。课堂上，教师对于课文已经进行了充分教学，学生对教材也非常熟悉，从熟识的内容出发，学生比较感兴趣，再综合其他课程，培养学生的实践能力，教师的教学会更加高效，学生也能学得开心。

比如，在一年级开展清明主题的语文综合实践课程，显得格格不入。清明节是中国传统节日之一，也是二十四节气之一，也是语文教材中有出现的，但是如今的清明节已经没有“路上行人欲断魂”的悲伤气氛笼罩，学生对于传统节日没有感知，慎终追远的思想就没办法傳递到他们的心间。

低年级是识字、写字的起始阶段，猜字谜是他们识字的方法之一。他们对于猜字谜有着浓厚的兴趣，爱猜字谜，却搞不清楚方法，我便从教材出发，依据学情，找准切入口，引导学生学会猜字谜的几种方法，剩下的方法则让学生借助微课来继续学习，学生学有所法，学有所得，课堂有趣又高效。

2.细心观察学生日常生活，了解学生当下所阅读的热门主题或书目，爱做的游戏，开心的、伤心的事儿，等等。

二年级孩子开始写日记了，他们将每一天发生的最有趣、好玩、印象深刻的活动或心中想法记录下来，毫无保留呈现给老师最真实的一面，老师通过日记可以了解学生对于身边所感兴趣的事、最爱读的书。这些生活题材便是语文综合性学习的来源。

二、教师要把握语文教学的特点，落实贯彻语文要素，提升语文素养，将语文课程与其他课程以及生活融合成为一个整体，不能割裂开来

很多老师在上这种课型时，一不小心上成科学课、美术课、实践课等，这样的一堂课失去了语文的味道，没有落实听、说、读、写，语文课的特点极大削弱，成为了“四不像”。语文综合性学习注重语文课堂内部的整合，虽然也提倡与其它学科也沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力;突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。

如果把语文综合性学习比作一道菜，那么主菜就是语文，其他调味、配菜就像是其他学科知识，有了他们，这道菜的味道会更丰富。如何让这道菜色香味俱全呢？这就要求教师在备课时，要立足语文，把握语文教学特点，体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，才能有效沟通课内外，落实语文要素，锻炼学生的能力，提升学生素养。

例如，低段语文教学以识字为主，字谜又是学生喜闻乐见的文字游戏。猜字谜活动的开展，既能使学生在活动过程中发展搜集信息、处理信息的学习能力，又能立足汉字，拓宽语文学习运用的领域。与课标所提出的精神相吻合。

教学时，我设置了搜集字谜、猜字谜、编写字谜等课前课中环节，综合提升学生的识字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力，课前大组合作，课堂上既有小组合作，又有全班参与，点面铺开，充分培养学生的合作能力和探究能力，从中深入感受汉字的有趣和无穷的魅力。创编字谜环节充分发挥学生的主观能动性，有写有画，能够激发他们的学习潜能。课后，有学生还沉浸在字谜的课堂里，我抓紧这个机会，出示剩下的猜字谜方法的微课，调动学生求知欲，鼓励学生去接触更多的语言文字形式，由文字游戏到文学再到文化，如果学生的积极性得以坚持，那以后肯定有更大的收获。

小学低年级语文综合性学习是一个亟待研究的学习内容，教师要立足学生实际，研读课标，把握方向，深入教材，方能提升学生的语文素养，让学生借助语文文字，体会中华民族传统文化的博大精深，热爱中国优秀的文化，增强文化自信。