“先学后教”视角下低段学生数学语言表达能力的培养策略

刘艳

【摘要】在素质教育日益成为教学重点的今天，提升学生的其他能力逐渐成为教师关注的重点.在小学阶段，提升学生的数学表达能力一直都是令教师头痛不已的问题.爱因斯坦曾经说过这么一句话：学生的智力很大程度上取决于他的语言.这充分说明了数学语言表达能力的重要性，教师应当重视培养学生此项能力.

【关键词】先学后教;低段学生;数学;语言表达能力;策略

新课程标准在总体目标里，为数学教师的工作指明了方向，即通过义务教育阶段的数学学习，学生应当能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要应用技能.因此，教师应当培养学生的数学语言表达能力.为了能够提升教学质量，越来越多教师开始重视数学语言表达能力，并且力图将其列为教学重点.数学这门学科较为复杂，不仅需要较强的数学思维，而且还需要较强的数学语言表达能力.较强的数学语言表达能力，能够让学生用更加灵活的思维去解决数学问题，从而提升数学水平.当前我国信息技术的高速发展，使得社会的数学人才缺口越来越大.在这种背景下，培养出更多的数学人才就成为当前社会需要解决的问题.为了能够充分提高学生的数学水平，教师应当重视数学语言表达能力在数学教学中的应用.

一、激发学生的学习兴趣，让学生参与到“说”中

古人有云：“兴趣是最好的老师.”有一位著名的教育家曾经这样说过：求知与求学应当融合在一起，只有这样才能够让学生更加投入，从而实现高效的教育.从以上内容可得知，学习兴趣在教学中的地位极高，只有较高的学习兴趣才能让学生参与到教学知识点的学习中[1].当前我国数学教师在开展教学工作时，往往还未摆脱传统思想的束缚，他们在教学方式的选择上仍旧遵循传统教学的思想，这就使得学生难以产生对课堂的兴致，无法参与到课堂中.因此，教师若是想要培养他们的数学语言表达能力，那就应当首先培养他们的学习兴趣，让学生参与到“说”中，只有这样才能够实现有效的教学[2].

由于环境不同，日常生活中较为活泼的学生，可能在课堂上就不会说太多，他们不仅内向胆小，而且表达能力也较差，教师若是想要他们开口，可以说是十分困难.因此，教师应当培养他们的学习兴趣，特别是在“先学后教”视角下，学生的学习兴趣较为重要，若是学生缺乏对数学的兴趣，那么他们也无法实行自学，教师的工作会更加难以展开[3].教师在日常的教学工作中应当多多培养学生的“表达”意识，让他们能够随时随地向教师提出问题，这样不仅能够解决他们在学习过程中遇到的问题，而且还有利于提升自身的数学语言表达能力.为了能够让学生更好地表达数学知识点，教师还应当引导他们将非语言概念转化为语言概念，从而提升学生的语言表达能力[4].

例如，教师在讲解北师大版数学教材，一年级上册中的第五单元“位置与顺序”时，许多学生都无法理解“左”与“右”的概念，他们分不清二者的差别，这就使得他们在自学过程中可能会陷入较为迷茫的状态，进而失去对数学的兴趣，数学语言表達能力的培养也就无从谈起.在这种情况下，教师应当引导学生向自己提出问题，并且清楚阐述他们遇到的问题，从而让他们在阐述过程中提升对数学的学习兴趣.为了能够让学生更为清楚地了解“左”与“右”的差异，教师可以让学生以自己吃饭的手和写字的手进行记忆，从而理解两者的概念.这样的教学方式不仅能够提升学生对数学知识点的兴趣，而且还能够让他们在学习过程中提升自己的数学语言表达能力.教师应当充分利用好这些优势，让学生实现数学语言表达能力的提高.

二、针对数学的学科特点，展开提升数学语言表达能力的课堂

数学是一门特殊的学科，若是想要学习好这门学科，数学思维以及数学语言表达能力必不可少.数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面，若是想要提升学生的核心素养，那么教师应当重视数学语言表达能力的重要性.然而在实际的教学工作中，许多教师都未意识到数学这门学科的重要性，他们在教学过程中较为轻视语言能力，这就使得学生在阐述数学问题或者回答数学问题时，可能会出现语言较为松散、不符合逻辑、不规范的现象，这不仅会阻碍学生提高数学能力，而且还会阻碍学生形成数学思维.为了实现学生数学语言能力的提高，教师单单培养学生的学习兴趣是不够的，还应当在日常的教学工作中培养学生的数学语言能力，并且专门为此开设课堂，只有这样才能够实现针对性的提高.

在课堂上，教师应当与学生展开数学语言的交流，这就要求教师应当具备较高的素质，只有这样才能够以准确且简洁的语言向学生阐述数学的相关内容.教师在与学生交流的过程中，不仅要干脆利落，而且还应当言简意赅.教师在为学生阐述数学概念时，应当培养学生“说”的能力，杜绝将课堂全部交给自己，而是让学生积极参与到课堂中来，并且大胆发挥自己“说”的能力，学生不仅要能够说出数学概念的具体内容，而且还要说出数学概念的本质.为了实现这一目标，教师应当不断训练他们的数学语言表达能力.在展开关于几何图形的数学概念训练时，教师应当重视推导过程的分析.众所周知，几何图形教学不仅能够培养学生的数学思维，而且在数学考试中占据着较为重要的地位.在几何图形的相关考试题中，推导过程占据着极大的分值，单纯的结果只能拿到较少分数.因此，教师应当重视推导过程在数学教学中的地位，并且为此展开相关的教学.同时，图形的含义也十分重要.由于低段学生的数学思维还未形成，他们对图形的概念较为模糊，所以教师还应当培养他们这方面的数学语言表达能力，从而让他们能够准确地阐述概念.

例如，教师在讲解北师大版一年级下册“有趣的图形”这一章节时，应当先让学生对教材展开阅读，从而说出自己认识的图形，若是不认识，教师应当让他们先自行学习，然后再针对图形展开阐述.由于缺乏对图形的认识，学生在阐述的过程中可能出现种种错误，不仅概念较为模糊，且语言也十分不规范，在这种时候，教师也不应当打断学生，而应让学生积极发言，说出自己的看法，当学生全部回答完毕后，教师就可以将学生的这些回答进行归纳总结，然后为他们讲述正确的概念，再让学生加以模仿练习.这样的教学方式不仅充分激发了学生的积极性，而且还让学生成功融入了教学过程中，并且实现数学语言能力的培养，可谓是一举多得，教师应当根据学生的特点与数学的特点，展开针对性的教学工作.

三、放远目光，开展较为多样化的数学语言表达能力训练

数学教师若是想要全面提高学生的数学语言表达能力，那就不能将目光局限于课堂上.当前许多教师在开展教学工作时，都未意识到数学这门学科的特点.数学与我们的生活息息相关，将其应用于实际生活是较为主要的学习目标.教师应当训练学生将其应用于实际生活，这样不仅能够实现学生实践能力的提高，而且还能够让学生在无形中提高自己的语言表达能力.教师可以采用组织学生进行社会实践的方式，从而实现教学目标.学生参与社会实践，不仅能够丰富自己的社会经验，而且还能够开阔眼界，形成数学思维，这是一种十分全面的教学方式.除了社会实践外，教师还可以请求家长进行协助，或者布置相关的教学任务，要求学生与家长一同完成.随着新课程标准的提出，低段学生的作业已经很少会有书面形式，大多要求以实践形式完成.因此，教师可以为学生布置关于说话训练的作业，让学生与家长以“说”的形式完成作业.例如，教师以“先学后教”的方式带领学生完成北师大版数学教材二年级上册中第二单元中“购物”这一内容时，可以要求学生向家长汇报今天学习了哪些内容，并且这些内容可以应用在哪些方面，以及货币买卖的含义等，同时，教师还可以让学生向家长口述购买物品的流程，并且将这些流程以口头的能力表达出来，诸如“一支铅笔，已知价格为1元，两支铅笔，售货员向我要了1+1=2，总共要了2元”，从而提升他们的数学语言表达能力.这样的教学方式极为有效，学生在面对家长时会更加自然和放松，不会出现内向胆小的情况，这就使得学生更好地发挥自己的语言表达能力.同时，这样的教学方式还能够促进学生与家长的交流，打造一个和谐健康的家庭环境，有利于学生的身心健康.

四、结束语

数学教师应当重视数学语言表达能力的重要性，并且在日常的学习生活中着重培养学生的数学语言表达能力.在“先学后教”的视角下，提升数学语言表达能力变得更为重要，教师应当给予高度重视.

【参考文献】

[1]杨国锋.语言表达，打开数学之门——培养中低段学生数学语言表达能力的策略[J].数学教学通讯，2017（7）：70-71.

[2]王振雷.想說、敢说、会说、善说——浅谈小学低段数学语言表达能力的培养[J].课程教育研究，2017（10）：80-81.

[3]王希希.低年段学生数学语言表达能力的培养[J].数学大世界（下旬版），2017（2）：12-13.

[4]雷祖听.例谈小学生数学语言表达能力的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2017（4）：147.