基于URS理念开展中学校本教研策略研究

钱红 史立平

摘  要 随着新课程改革的深入，URS理念下高校指导中学校本教研正在进入教育领域。探究基于URS理念开展中学校本教研的策略，利用校本教研的信息化、智慧化和现代化等特点，促进中学教师的专业化发展，促进基础教育均衡优质发展。

关键词 URS理念;校本教研;教师专业发展;基础教育;网络研修;信息化平台

中图分类号：G630    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）13-0024-03

1 前言

目前，在基础教育课程改革过程中，校本教研是教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。其中，“U-R-S联盟”的成立是贯彻国务院发布的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的重要举措。URS是指大学（U）、区域教师发展中心（R）和中小学（S）的紧密联系、优势互补和协同创新，共同服务于区域教师专业发展，促进义务教育均衡优质发展。URS理念旨在通过整合三者的资源与优势，以县、区为单位，营造推动中小学教师专业发展的现实生态和虚拟生态。三者紧密联系、优势互补和协同创新，共同服务于区域教师专业发展和基础教育教学改革创新，大力推动义务教育的信息化、智慧化和现代化，促进基础教育均衡优质发展。本文探究基于URS理念开展中学校本教研的策略，旨在发挥高校的引领作用，提供理念引领、智力支持、系统创新、优质资源、技术平台等优势，为基础教育提供支持和服务。

2 问题的提出

基于URS理念开展中学校本教研的研究状况  近年来，在基础教育新课程改革背景下，为了促进区域教育的均衡发展，国内已有不少学者进行了校本教研的研究。查阅中国知网2010年1月—2019年3月的论文，输入内容中关键词为“校本教研”并含“中学”，匹配条件为模糊，分类导航为全选，发现硕博论文共有13篇，期刊论文共有21篇;以“基于URS理念的校本教研”并含“中学”为篇名，经查阅，未发现相关文献。虽然基于URS理念开展中学校本教研还处于起步状态，可以参考的论文很少，但是研究的前景十分广泛。

基于URS理念开展中学校本教研的意义

1）有利于促进基础教育均衡优质发展。基于URS理念开展中学校本教研，有利于促进基础教育均衡优质发展。URS是协同创新的共生关系，共同致力于促进教师个体及群体的专业发展，支持中小学教师的常态化混合研修。URS发挥高校优势，带动区域以及中小学教育发展，推进优质资源的共建共享，进一步加强学校之间的沟通和交流活动，从而推动基础教育在更大的范围内得到发展，真正践行教育均衡发展。

2）有利于丰富校本教研的理论内涵。研究探索URS与校本教研的理论内涵及实践基础，能够丰富校本教研的理论内涵，包括教学研究保障机制、组织类型及研究成果表达等。我国传统的教学研究机制是上级行政推动的自上而下的机制，而基于URS理念的校本教研是基层学校创新的，能够调整改进单一的自上而下机制，双向结合、优势互补、互相促進。

3）有利于促进中学教师的专业发展。中学是基础教育实践的阵地和教师成长及专业发展的家园，通过高校引领的中学校本教研将深度参与教育改革创新、教师混合研修的设计和实践。基于URS理念的校本教研利用高校提供理念引领、智力支持、系统创新、技术平台等优质资源，服务于地方教育实践，推动学校校本教研的特色发展，进一步推动中学教师的专业水平提升，从而提升中学教师的整体水平和综合实力。

3 基于URS理念开展中学校本教研的策略

在校本教研的实现过程中，个体的实践活动、集体的共同学习以及专业引领均是较好的实现方式，可以有效地推动校本教研的开展。此外，网络研修也是校本教研的有效方式。结合URS与校本教研的特征，本文开展了如下策略研究。

提高教师自主研修意愿  要做到的就是提高教师对校本教研的认识，帮助他们更新观念、端正态度，为教师搭建一个解决教与学过程中出现问题、不断提升自身能力的优质平台[1]。

1）加强教师对校本教研的认识。学校需要为教师订购一定的报刊和专著，提供较为充足的阅读空间和教学资源，并定期组织教师进行教学交流、资源分享活动，邀请高校专家到本校开展关于校本教研的讲座。同时，教师可以通过教学技能训练、课堂教学实践、教学反思日记等形式加强对校本教研的认识。

2）减轻教师的教学负担。

①重新核定中小学教师的工作量，使其课时数及工作时间不能超过国家规定的标准。

②减轻中小学教师的精神负担，改革学校教育管理制度，摈弃以学生考试分数来衡量教师教学质量的武断评价方式。

③通过具体的实践活动，不断尝试人本主义和人性化的教育和管理方式在具体教学过程中的应用，从而逐渐实现对教师减负。

通过教学计划和任务设置调整与合理规划，教师的工作和学习的环境得到一定质量的改善，同时提高了教师的教学效率。

3）加强研修资源的共享。

①学校在开展校本研修过程中，可以加强区域间的资源共享，安排教师加强研修和学习，对好的教学案例大力推广 [2]。

②区域各校有规划地开展同课异构等具体的活动，加强教师之间的交流和互动，解决学科教学困难，推广研修成果，带动各校共同进步。

强化专业引领  基于URS理念的校本教研就是要发挥大学的专业引领作用，提供理念引领、智力支持、系统创新、优质资源等，不断提升自身教学质量。提升专业技能是一项长期的工作，校本教研要进一步强化专业引领，不断提升教学质量，不断提升综合教学实力。

1）学校可以根据实际情况建立较为完善的校本研修机制，积极开展校本教研活动，以教研小组为基本单位，邀请专业人员进行现场指导，组织教师集体备课、听课及评课，对教学活动中产生的问题展开教学研讨、问题探究及教后反思，充分发挥专家型教师的引领作用。

2）请专家来做学术报告，让教师感受到前沿知识的魅力，不断更新和完善自身的教学模式[2]。请专家来进行学习和教学的专业咨询活动，有针对性地对教学中的问题和难点进行分析和指导。通过专家指导，可以帮助教师解决在实践过程中遇到的教学问题与困惑，让教师受益匪浅，自身能力在专业引领下不断提升。

设计以课例为载体的研修方式  对于教研活动来说，课例研修是主要的实现形式，通过对课堂前中后的活动的复盘和讲解，可以清晰地看清整个教学活动的全过程，通过具体的案例从而梳理教学中的细节和步骤，帮助教师更好地开展教学活动，不断提升教师的教学水平和实践能力[3]。

关于课例的教学环节，不同的学者持有不同的观点。笔者通过整理课例的相关文献，认为课例的设计主要有五个重要的环节：确立主题、设计教案、上课、评价、分享[4]。以辽宁省沈阳市苏家屯区初中校本研修为例，苏家屯区初中以课例为载体的校本研修运行流程为三段九步法，如图1所示。

苏家屯初中以课例为载体的校本研修正是基于URS理念的研修形式，真正发挥了区域内外专家的引领作用。高校专家利用自身在学科专业上的高度，从区域学科整体发展的角度，依据理论和实践相结合的工作原则，对课例研修活动做出科学指导、精确评价，提出研修建议，并引领校本研修活动深入开展。同时，培训研究小组成员掌握、运用教育科研技术，学会撰写课例研修报告;优化研修流程，推进校本研修模式的精致化研究;组织开发课例研修优质资源，通过网络研修平台进行资源共享。

课例研究取得的效果较好，因此为越来越多的教师喜爱和接纳，而为教师提供质量高、品质优、类型多样的课例研修，对于教师来说有助于提升自身专业技能，通过课例研修可以不断提高自己的教学水平，进而提升学校的整体教学水平。

搭建信息化平台  搭建信息化平台，就是依靠现代信息技术提高校本教研的时效性和便捷性。信息化平台聚集了各个种类的电子资源，教师可以随时随地有针对性地学习。这种方式可以让教师利用碎片化的时间开展学习，因此非常实用，也取得较好的效果[5]。

1）信息化网络平台有利于研修的管理。对于中学教学而言，可以通过QQ群、博客、论坛、社区、交流房间等网上交流形式隨时开展研修活动，拓展研修时空。同时，可以通过微课、名师课堂、一师一优课等网络平台进行学习。

2）通过微信平台进行研修，建立教研微信订阅号，管理者有目的、有选择地在平台上推送各类教研视频、图文消息，其他教师能够随时随地用手机观看课堂实录视频以及教研信息，进行听课、评课等[4]。

如根据校本教研的特征及要素，本文尝试运用微信订阅号设计关于初中生物校本教研的教学平台，如图2所示。信息化平台缩小了各校在教学资源上的差距，推动了区域教育的均衡发展。搭建信息化平台能够帮助教师解决教育教学中的实际问题，通过教学交流和互动，促进教师教学能力不断提升，从而更高效地开展教学活动。通过对网络资源的合理利用，可以实现资源的重新分配，从而达到资源共享。同时，教师可以通过网络平台开展教学研修，真正意义上运用网络的力量助力教学活动的开展[5]。

4 结语

本研究主要针对中学教学现状，利用URS理念下校本教研的信息化、智慧化和现代化等特点，拟希望通过校本教研的开展，进一步促进中学教师专业发展，促进学校之间的教育交流和互动，从而实现教育均衡优质发展。但是，基于URS理念的校本教研在教育领域刚刚起步，未来还有很长的路要走，对教师和学生都是一个巨大的挑战。所以，要想把基于USR理念的校本教研更好地运用到中学教学中，广大教育者要不断吸取前人的经验教训，加强学习，不断更新自身的观念，积极参与教研活动，争取早日找到更加切合中学开展校本教研的策略，使其能够更好地为基础教育服务。

参考文献

[1]屈筱侠. 对校本教研活动的认识[J].宁夏教育，2014（2）：13.

[2]陈芳. 中小学教师校本研修现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2017.

[3]翁建文. 在课例研讨中促进教师学会反思[J].中国校外教育，2010（01）： 22-23.

[4]王松，罗敏娜. 课例研究的概念、特征与实施步骤[C].北京：人民教育出版社，2011.

[5]周红. 区域推进校本研修策略的个案研究[D].东北师范大学，2014.