职业教育混合式学习模式实践与探索

王丽娟 梅霞 狄传华

摘要 以江蘇农林职业技术学院为例，总结了基于SPOC、翻转课堂、仿真实训室等的混合式教学，结合混合教学实践中出现的以由上向下推行为主，由下而上改革动力不足;考评体系突出过程考核，但考核引导学习不足;学习资源极大丰富，有机融合运用能力不足等问题，提出应基于教学主体利益，激发由下而上改革的动力;基于引导学生自觉自主学习，完善考评体系及创新考评手段和方法;加强资源选择并有机融合教学过程，实现线上线下资源的无缝对接等改进策略。

关键词 职业教育;混合式教学;模式

中图分类号 S-01 文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2019）23-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.23.080

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Practice and Exploration of Blending Teaching Mode in Vocational Education—Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an Example

WANG Li juan1，MEI Xia1，DI Chuan hua2

（1.Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Jurong，Jiangsu212400;2.Nanjing Agricultural University，Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example， this paper summarized the blending teaching based on SPOC， reverse classroom and simulation training room， combined with the promotion from top to bottom in the practice of blending teaching，but the reform motivation was insufficient from bottom to top;the assessment system highlighted the process assessment， but the learning guiding was insufficient; the learning resources were extremely rich， but the organic integration and utilization ability was insufficient. It was proposed that the motivation of the bottom up should be stimulated based on the interests of the teaching subject;the self conscious learning should be guided， the evaluation system should be perfected and evaluation methods should be innovated; resource selection should be strengthened and the teaching process should be organically integrated to achieve seamless integration of online and offline resources.

Key words Vocational education;Blending teaching;Mode

21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中应用及影响日益广泛，职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》《加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19）》《国家教育事业发展“十三五”规划》等一系列文件保障职业教育发展。当今的职业教育需要培育社会需求的技术人才，并且要为学生终身学习和成长奠定基础。与此同时，数字革命正在改变整个世界的学习方式，TED、慕课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾，在网络平台的课堂上每个人都可以选择最好的教师，聆听世界最好的课程，充分实现教育的公平。随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。混合式学习整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验，是新媒体联盟《地平线报告：2017高等教育版》中连续5年被提及、关注度最高的应用技术。在大数据背景下，社会对应用技能型人才的需求与学生终身学习的需求日益增加，融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足现行职业教育的新需求。笔者以江苏农林职业技术学院为例，对后MOOC时代高职院校混合式教学实践及发展模式进行了研究。

1 国内外研究现状

国外关于混合式学习研究起步较早，研究成果比较丰硕，研究范围主要包括混合式学习的定义内涵、混合式学习平台建设与应用、混合式学习实践报告等方面。国外学者普遍认为，混合式学习混合性主要体现为面对面学习与在线学习的混合、各种教育技术和教学方法的有机融合、各种教学活动和教育制度的混合以及学习资源的混合等[1-2]，以学习者为中心，突出学习目标，最大限度满足学习者的学习需求。众多学者研究表明，混合式学习效果更佳，主要表现为采取混合式方式的学生学习成绩明显要好于在线学习，降低了辍学率[3-6]，在教师和学生中接受度和认可度较高[7]并且预言越来越多的学习会采取在线学习或者混合式学习[1]。此外，国外的教育机构也十分重视混合式教学的发展，投入大量研究人员和资金开展资源建设、技术改进和平台开发等方面研究[8]，2011年K-12在线学习协会发布《K-12混合式学习的崛起》，对混合式学习进行系统研究，并提供40个学习案例;2014年常青教育集团发布报告，指出混合式学习是实现个性化学习的有效途径;2015年K-12在线学习协会发布《混合式学习：在线和面对面教育的进化（2008—2015）》，指出很多国家和地区都认识并重视混合式学习有效改变教育系统的潜力，为教师提供了更为优质的教育资源和教学平台。近10年来，国内混合式教学改革相关研究呈整体上升趋势，混合式教学作为信息化教学改革下的产物，随着MOOC发展弊端凸显，近年来混合式学习因其自身优势，日益成为研究实践的热点。通过《中国知网全文数据库》进行数据检索发现，以“高职”“混合式学习”作为关键词进行检索，2008—2018年共有103条相关研究，其中2008—2015年研究成果猛增，这从侧面证实了此期间也是混合式学习在高职院校迅速发展的时期。研究内容中理论研究相对较少，而实践研究相对较多，尤其是课程设计方面的内容最多。近年来，混合式教学在高职院校中发展尤为迅速，进行了很多有益的尝试。

2 高职院校混合式学习模式的选择与实践

混合式学习模式在高职院校发展迅速，各个学校进行许多有益的尝试。近几年，江苏农林职业技术学院在SPOC、翻转课堂、微课、综合模拟实训等混合式教学方面进行了很多具体实践。

2.1 基于SPOC的混合学习模式实践

从2010年开始，江苏农林职业技术学院开始重视提升信息化教学水平，鼓励教师探索教学模式改革，推进优质教学资源共享等工作，从最初的MOOC课程建设开始、随后相继启动开展了3个批次的SPOC课程建设以及众多的微课建设和信息化教学设计等工作，信息化教学资源不断增加和完善，依托超星网络平台的课程建设数量猛增，各个专业和学科都实现了普遍参与，并且更多的精品优秀资源实现了广泛共享。与此同时，依托SPOC开展的混合式教学也相对普遍，实现了线上和线下的无缝对接。线上学生登录课程SPOC平台，阅读翻转学习任务单，学习某个知识点教学小视频，掌握相关理论知识和基本技能，整理疑问，进行浅层次的互动交流，完成简单的测试题。线上的学习节奏由學生自己掌控，体现个性化学习需求，提高了学习绩效;教师则通过平台了解学生的学习进度、知识掌握程度和困难所在，对特殊学生进行一对一的指导。线下教师精心设计课堂教学活动，如分组讨论、个人抢答、学习小报编制、论题答辩、进阶练习、思维导图总结等，学生则通过合作、训练、互评等进一步消化线上的理论知识，加深对重点知识的理解和对难点问题的突破，实现知识的内化。最后，线上学生完成较复杂的测试题和拓展资源的学习，巩固理论、强化技能，并对线上资源提出合理建议;教师通过平台接收学生、同行等的反馈建议，修改完善资源。这些使课程建设质量不断提升，学习效果不断显现。江苏农林职业技术学院以通识课程改革创新为契机，依托泛雅平台开发了《思想道德修养与法律基础》SPOC。线上学生自主完成思政理论知识小视频，讨论热点、难点问题，完成测试作业，线上学习娱乐化、自由化、碎片化、个性化;线下教师组织学生进行专项实践活动，如情景剧表演、红色基地参观、红色电影配音、各类演讲、辩论赛等，升华理论知识。线上线下混合教学模式将传统的“以教师为中心”的灌输式转变为“以学生为中心”的能力提升式，让学生在各种体验中收获认识提高、道德养成、团结协作的快乐，将大学生思想道德素质和法律意识教育内化于心。

2.2 基于“智慧教室”的翻转课堂模式实践

翻转课堂是一种线上线下、课内外相结合，“先学后教”模式，即突出学生自主学习、课外学习和线上学习的重要性，其次结合传统线下课内教授的一种方式。2015年江苏农林职业技术学院建立的智慧教室，配置了先进的教学互动设备、学生用平板电脑、录像机等，促进了线上线下学习同步开展。高等数学课程利用智慧教室探讨“三段四步”的翻转课堂教学模式实践，取得较好的教学效果（图1）。首先，课前教师利用课程平台发布翻转公告，明确学习任务、完成要求及时间;管理线上学习过程、答疑解惑，针对学习困难学生进行个性化指导和监管;学生通过平台阅读翻转公告，了解学习任务，观看视频、课件等资源，师生、生生探讨学习困惑，完成前测作业;教师利用大数据分析学生课前任务完成情况，科学合理设计课堂教学活动[9]。其次，课中教师首先通报学生课前任务完成情况，采取个人或小组汇报、生生互评、教师点评的方式，对课前学习进行纠偏和指导;第三，布置进阶练习、问题探究、交流研讨，开展小组竞赛、个人抢答或分组答辩等活动，消化理论，强化技能培养，突出重点、突破难点;第四，教师在SPOC平台实时发布随堂测验，检测知识内化效果;借助蓝墨云班课发放问卷调查，评价翻转成效。最后，教师课后围绕翻转资源建设、翻转活动设计、翻转实施过程等开展专题交流，结合平台的学生学习反馈建议等，梳理总结，修改完善，为有效实施翻转提供借鉴;同时，在讨论区发布专题讨论或组织基于问题学习的PBL小组活动，实现生生、师生良性互动;学生则在线完成后测作业，并继续进行拓展资源的学习，升华理论、拓展应用。

2.3 综合模拟实训室模式实践

实训室建设一直是高职院校建设重点，近年来的学院实训室建设更加突出信息化手段的应用，各专业积极引入各类信息化资源和设备，包括各类情境仿真软件、在线学习资源等，作为传统课堂的有益拓展，极大提升了教学的信息化水平和整体教学效果。例如，市场营销综合实训机房内安装了相关的情境仿真软件，以定价策略课程为例，课前教师通过互联网发布学习任务，学生搜集生活中的定价策略应用实例，自制案例素材上传至网络教学平台，体会定价策略在生活中的灵活运用;课上教师组织学生对搜集案例进行汇报，并组织学生对不同定价策略适用条件展开讨论，为定价策略的实际运用进行铺垫。随后，利用情境模拟软件（图2）在线创造竞争环境，学生在模拟企业进行相关策略运用，应对不同的市场环境灵活运用策略，一年经营结束系统会自动给出销售情况及经营成绩，并有详细的销售信息数据，全面详细的经营反馈，有助于学生通过数据分析进行反思及策略调整。模拟软件真实再现了市场的变化多端，学生每次经营都可能面对不同的市场竞争环境，就要求学生具有较强的应变能力，能够灵活运用策略，才能获得最佳经营收益。课后，模拟经营实训系统也可以随时向学生开放，但需要营造竞争的环境，学生可以社团的形式组织比赛，在反复模拟中掌握定价策略的灵活运用，锻炼提升营销技能和素养[10]。通过几个学期的教学实践，学生学习的积极性提高，对相关理论知识的掌握十分熟练，增强了理论知识运用意识，极大提升了营销技能和素养。

2.4 基于移动教学助手模式实践

随着互联网及信息技术的不断发展，依托智能手机的各种移动教学助手（如雨课堂、学习通、蓝墨云班等）得到了广泛运用，由于使用十分便捷，互动更为便利和及时，已逐渐成为现代教学改革的主流。据调查，大学生期望通过手机获得多种形式的学习资源，但实践中存在问题较多。以现代推销技巧课程为例，课程教学依托超星泛雅平台，并与移动端学习通APP相配合，教师通过网络平台完成课程相关建设就可以直接利用手机学习通开展混合式教学活动（图3）。在该模式中，课前、课后的师生活动均是通过学习通APP开展的，课中活动则是在课堂上结合学习通一起进行的。课前，教师通过学习通发布资源，上传任务单，监督查看学习进度;学生则了解完成课前任务及相关资料查询，课中教师组织学生通过APP签到、听取学生反馈、核心问题讲解、提问交流、头脑风暴、组织测试与评价、进行小结等，学生线上线下全程参与，以课堂参与为主。课后教师通过在线查看学生任务完成情况，组织讨论、答疑、投票、互评等活动。移动端设备的应用极大增强了教师与学生的互动。但结合手机APP的混合式教学模式在发展中存在课程学习资料的选择与展示、手机APP操作系统灵活性不高等问题。

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