追求“智趣”的初中历史课堂生态特征及策略探究

林港水

在初中阶段，历史学科能够培养学生良好的对于知识结构的构建以及对于学习资料的细致探究的能力。在历史学科的教学当中，我们不仅需要让学生了解基础的课本内容，更需要让学生以课本为出发点，对于相关的知识进行详细的探究。从学习的思路上，我们需要让学生了解到多方面的历史资料，从而营造一个完善的知识体系。但是在具体的教学流程上，想要构建起这样一种课堂的氛围，真正让学生有兴趣投入到这样的学习当中，还需要从各个方面去整合课堂资源，完善教学流程，真正形成这种初中历史的课堂生态。

一、初中历史智趣课堂的特征

(一)学生对学习有兴趣

所谓的智趣课堂，就是学生在学习过程当中，能够真正地对学习的内容产生兴趣，并且能够将自己的这种兴趣付诸在学习实践当中。

具体来说，在以往的教学经验当中，初中历史的教学主要是依靠资料堆积和教师对知识进行脉络梳理来完成的。这让初中历史学科打上了这样一个标签，那就是历史学科学习起来没有难度，只需要背知识点就行。在这种情况下，学生很难说对于历史真正有兴趣，而只是在考试当中比较容易得分，因此觉得历史比较简单。但事实上回到家中学生对于课本当中所教授的知识不会再反复琢磨。但是在我们的智趣课堂当中，学生对于历史的学习不再满足于能在考试中得分，而是需要根据自己所掌握的历史内容，进一步拓展对于历史事件的认知，试图通过一步步的研究，了解更加深入和真实的历史。在这过程当中，学生需要使用的学习技巧就不仅仅是死记硬背，而是通过对于资料的筛选整理和思考，得到更加清晰的历史结论，这样会让整个课堂充满智慧。

(二)学生是课堂的主体

相对于传统的课堂来说，智趣课堂的另一个特点就是学生成为课堂的主体。上文当中笔者提到，在智趣课堂当中，我们的教学要充满智慧，让整个课堂当中的思考氛围更加浓厚。想要达到这样的目的，就需要调动起课堂中所有人的探索激情，不是教师一个人在讲台上进行讲解，而学生只是机械地记忆。

因此在智趣课堂当中，学生成为课堂的主体是一个自然而然的要求。首先我们能理解的是学生的人数多，因此能够提供的思考角度和资料内容就更加丰富。按照上文当中所说的思路，让学生先对课堂当中的内容产生兴趣。那么学生就会主动地投入到对于知识的探索当中，在教学过程中学生学会主动提出问题，根据历史研究的思路提出质量高的问题，同时再由学生组成小组通过集体讨论和探究的方式得出科学的结论。整个课堂的流程由教师来主持，但是对于知识的探索却由学生自主完成，这样就完成了课堂主体由教师向学生的转化。

在这种以学生为主体的课堂当中，学生的学习兴趣会更加浓厚，成就感更强，同时教师也能够减轻很多教学上的压力，将更多的工作经历放在为学生提供资料，引导学生更加有序地进行课堂讨论等方面。这样才能够让教师通过自己的知识和经验，进一步地启发学生的智力。

(三)课堂教学内容不局限于历史学科内部

在智趣课堂的理念当中，各个学科之间会有更加紧密的联系。我们知道历史学科的专业研究在钻研过程当中不仅需要有历史学科的知识，还需要其他学科的多方面知识共同参考。

比如说我们想要让学生研究一篇历史文献，那么学生必须要拥有阅读文言文的能力，这就需要学生运用到语文学科当中学习的知识。再比如说，我们引导学生了解一个时期的宏观历史概况，需要学生能够对当时的各方面资料进行数据分析，这就需要学生拥有数学方面的知识。因此在智趣课堂当中，我们的教学内容就绝不仅仅会局限于历史学科的内部，教学的外延会进一步打开，学生学习的深度也会进一步加强。

二、历史智趣课堂的课堂框架

(一)以课堂空间承接课前预习和课后研究

在历史智趣课堂当中，学生是学习的主体，因此，学习知识的过程就不必非要等到学生集中在课堂当中才能够开始。事实上，在学生自主探究的前提下，我们可以将对知识学习的过程放在课堂教学之前。先让学生对于课本知识进行自学，然后通过互联网等工具查找相关资料，让学生先对于学习内容有自己的了解和分析。当学生集中到课堂空间当中，教师要做的事情是解决学生在自学当中出现的问题。当然在这期间，教师也会通过自己的教学经验总结一些学生常常会出现的错误，在课堂当中对学生进行统一引导教学。当课堂教学完成以后，学生的学习过程还没有结束，在课下学生可以根据教师提供的思路，对于知识内容进行继续探究，这个过程当中可能需要学生互相之间相互帮助共同配合。同时也可能需要教师参与到学生的探究活动当中。

在这种结构里，课堂空间就成为联系学生课前预习和课后探究的重要桥梁。学生的学习不再局限于课堂空间当中，而是以课堂为核心自由延展。这使得学生的学习增加了宽度和广度。

(二)以有趣的课外活动丰富智趣课堂生态

本文中笔者强调智趣课堂是一种生态，这就意味着智趣课堂的营造不仅仅是对于课堂教学的改造，也不仅仅是对于课前预习和课后探究的延伸，而是要通过多种教学手法，将课堂当中的多种需求具体化，让学生能够通过不同的学习方式，更加深入地全面了解知识内容。

举例来说，我们在七年级上册的历史当中有秦朝的大一统这一部分的教学。学生会通过课前的自主预习收集很多相关的资料，也会通过教师在课堂中的指导，在课下进行进一步的深入研究。但是这样的学习不足以满足学生的学习需求。一方面秦朝的大一统本身是一个比较复杂的历史事件。在我们的教材当中，对于秦朝的统一有简单的正反两方面分析，然而学生通过资料收集可能还会有更多不同的发现。这会使得学生对于自己所学习的内容感到困惑。因此除了教学以外，我们还可以让学生跟随教师一同来到博物馆或者本地的高校当中，向专家学者进行请教。也可以在课堂之外，为不同班级当中的学生组织一次辩论赛，让学生各持观点对秦朝大一统的各种问题进行深入的辩论。通过这种丰富的教学活动，我们不仅能够让整体的智趣课堂生态变得更加完整，还能够让学生在活动期间形成更多的对于历史进行研究的技巧和能力。

三、构建初中历史智趣课堂的策略

(一)引导学生学会思考和提问

构建初中历史的智趣课堂，首要的问题就在于对于学生能力的培养。学生自主探究这种教学形式并不是一蹴而就的，我们不可能在学生刚刚入学的时候，就直接让学生在课前自行查找资料，课上只对学生进行答疑。就会使得学生对学习产生更多的困惑，整体的教学效率也会更低。在真正地让整体的智趣课堂系统运转起来之前，我们首先应该培养学生对于历史的思考能力，让学生学会以历史专业研究的眼光去看待历史事件，同时能够根据自己掌握的资料提出有价值的问题。

比如说我们要让学生明白，在面对一个历史事件时，不要先对其进行价值判断，而要先对其发生的前因后果进行细致的探究。比如说在八年级上册学习《文景之治》这一课的时候，我们首先要让学生理解文景之治的产生、发展和消亡，是多种原因共同促成的一个复杂事件。想要了解这个复杂的事件，首先要对其原因进行细致的分析。在这其中，学生需要考虑的维度包括了经济发展水平，社会政治条件，各方政治势力的博弈，等等。只有通过这种细致的资料搜集，学生才能够从复杂的历史资料中了解到文景之治产生发展和最终消亡的全貌。同时也才能够对于其中的一些特殊情况提出有价值的问题。并且，能够进一步了解到文景之治与汉武帝盛世之间的关系。

(二)帮助学生了解知识的前世今生，延伸到学科内外

笔者在上文中强调，智趣课堂的构建意味着历史教学不单单会应用到历史学科当中的内容，同时学生对于某一知识点进行学习时，也不仅仅会对课本中的单一知识点进行了解。

因此我们在教学中又培养学生的这种能力和习惯。在学习一个新的历史事件时，要习惯性地将其与自己学习过的其他历史事件联系起来。我们的初中历史课本是按照时间线来安排教学内容的，也就是说，学生学习到的新知识一般都会在自己之前学习过的知识时间线之后。这就意味着过往学习的知识内容成为新知识的参考资料。以这种学习资料为契机，帮助学生延伸知识的内容层次和维度。同时在学习历史知识的时候，我们还要鼓励学生应用自己在其他学科当中积累的知识。比如面对复杂的历史资料，要学会利用统计只是对历史资料进行归纳整理。学习到历史当中的重大变迁，要调动起自己的地理知识，对整体的历史内容进行宏观定位。通过这种习惯的培养，学生会对历史的掌握更加全面。

(三)积极利用新技术

在今天，技术的发展为我们构建智趣课堂提供了更好的基础。

一方面，教师可以利用互联网在课前和课后对学生进行空中指导。另一方面，计算机相对于人工来说具有更加高效的数据整理和分析能力，我们可以开发学生这一方面的技能，让学生学会利用信息技术对信息进行整合。另外包括视频连线，大数据整理等技术，都可以在不同方面优化我们的课堂教学，让智趣课堂真正成为一个完整的生态，从各个细节为学生提供更好的学习体验。

综上所述，在今天的初中历史教学当中，我们想要构建更加完善的智趣课堂，应该梳理好课堂教学的整体结构，把握教学的各个环节，同时为学生培养良好的学习能力和学习习惯，丰富学生的学习资源，以全方位多层次的视角构建智趣历史课堂。