借力思维导图助力高中地理复习教学的探究

邱霖斌

正所谓“温故而知新，可以为师矣”。复习是学生们学习活动中必不可少的重要一环，优质、高效的复习活动能在帮助学生梳理与串联起以往所学知识的同时，搭建起自身完善的知识结构体系，从而获得更为深刻的学习认知与理解。也正因为如此，做好复习教学工作一直以来都是一线教师们所致力于实现的教育教学目标。身为一名高中地理教师，我深知提高复习教学效益及其质量的必要性，同时在自身的复习教学活动中积极引进了不同的新方式方法，思维导图便是其中获得不错复习效果的一种先进的教育形式，以下，我仅结合自身的高中地理复习教学实践，针对思维导图引导下的高中地理复习教学这一主题发表个人认识与看法。

一、思维导图的概念及其特征

(一)思维导图的概念

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，其模仿人类左右大脑平衡的机能，运用图文并重的技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，开启了人类大脑的无限潜能，是一种实用性的思维工具。

(二)思维导图的特征

思维导图具有明显的特征，具体如下。

首先，思维导图具有图文并茂的特征。其以言简意赅的文字搭配适宜的图片能带给人们极强的视觉感官冲击，很容易调动起人们观看与阅读的热情。

其次，思维导图具有框架清晰的特征。核心关键词之间与各层隶属关键词之间共同构成了紧密的联系，呈现出了框架清晰、条理分明的显著特点，让人很容易就能知道思维导图中各关键词之间所具有的隶属关系。

再次，思维导图具有无限延伸的特征。一幅思维导图之中可发散出众多的关节点，每一个关节点又可以延伸出其他众多的关节点，这样一来整个思维导图便能呈现出无限延伸的状态，只要思考，只要挖掘，一幅思维导图中可涵盖的内容可以无限丰富。

最后，思维导图具有制作方式简单的特征。思维导图的制作没有具体的要求，只要符合自身的实际情况，遵循自身的认知特点，并符合自身的喜好，可以尝试制作多种多样的个性化思维导图，这就使得思维导图呈现出明显的多样化、丰富化的形式及其内容。

二、思维导图运用在高中地理复习教学的可行性分析

在明确了思维导图的概念及其基本特征之后，接下来我将具体分析思维导图运用在高中地理复习教学中的可行性，这表明了实现思维导图与高中地理复习教学的融合不是天马行空的想法，而是有着切实可操作的原因所在。

(一)思维导图本身的特点决定了其可运用在高中地理复习教学之中

前面我们已经分析了思维导图的基本特征，它具有图文并茂、框架清晰、层次分明、无限延伸、制作方式简单便捷等等诸多特点，也正是因为如此，思维导图适合被运用在高中学生的地理复习活动之中。像利用思维导图框架清晰的特点，学生可以在梳理自身所学地理知识的同时有效串联起自身的地理知识框架体系，并做到内化于心，形成深刻的地理认知与理解。又如，由于思维导图具备制作方便简单的特点，学生们可以在自身的地理复习活动中做到随时随地的制作，并根据实际情况进行补充、修改等调整，等等。可以说，思维导图本身的特点决定了其在高中地理复习教学中的运用具有了无限可能。

(二)高中地理复习的特点决定了其可以引进思维导图这一新的形式

作为一门人文性学科，高中地理学科中所蕴含的知识点较多，且非常琐碎。面对这些需要一一串联起来的知识及其内容，若我们教师仍要求学生们死板地进行复习、机械地进行记忆，学生的复习热情不高、复习积极性不明显不说，他们也很难获得预期中的理想复习效果，进而严重影响自身的地理高考成绩。为此，我们高中地理教师可以探索引进一种较为新颖的复习教学新形式，以让学生从中感受到地理复习的有趣性，以唤醒他们的地理复习热情，进而促使他们积极投入到地理复习活动之中显著提升地理复习的效果及其质量。可以说，高中地理学科复习活动的特点也决定了可以合理引进思维导图这一新的形式。

(三)紧张的复习决定了可将思维导图运用在高中地理复习教学之中

高三阶段学生需要对以往所学的所有学科知识进行集中的复习与梳理，作为众多学科其中之一的地理，所能分配到的复习时间实际上相对较少。面临着沉重的复习压力，高中学生们迫切需要一种简单好操作且同时高效的地理复习方式方法，以在最短的时间内获得预期最理想的地理复习效果。从这一层意义展开来讲，紧张的复习时间以及节奏也决定了可将思维导图运用在高中地理复习教学之中。

三、思维导图运用在高中地理复习教学中的积极价值分析

结合当前高中地理复习教学实践来看，我们不难发现将思维导图恰当运用在高中地理复习教学之中存在如下两个方面的突出价值与积极意义，我将结合具体地理实例对此展开阐述与探讨。

(一)有助于激发与调动学生们的地理复习热情

纵观当前高中地理复习教学实践，我们不难发现相当一部分学生对地理复习的兴趣不高，甚至是非常抵触，在他们看来，复习的内容都是以往所学过的知识没有任何趣味性可言；还有就是教师会采取较为呆板的方式带领学生进行复习，即单纯以语言的形式告诉学生这个知识点是什么，考试的时候会不会考，考的话会以何种方式来考，等等，这也使得学生原本就稀缺的地理复习兴趣与热情变得更为低落。

但是，思维导图的恰当运用却可以在很大程度上显著改善上述地理复习教学所面临的尴尬情况，在激发与调动学生地理复习热情方面存在着显而易见的突出优势。例如，在复习“自转光照”相关地理知识的时候，我便向学生呈现了一幅与之相关的思维导图。其中，“自转光照图”处于整个思维导图的核心部分，作为核心关键词而存在，由其延伸看来，其分别延伸出了五个不同颜色的分支，其中黑色分支的线索为“右手法则”，其延伸出的第一层级关键词为“辨方向”，绿色分支的线索为“相同法则”，其延伸出的第一层级关键词为“看时刻”，橙色分支的线索为“距离法则”，其延伸出的第一层级关键词为“正午太阳高度”，蓝色分支的线索为“比较法则”，其延伸出的第一层级关键词为“昼夜长短”，灰色分支延伸出的是一张地球自转的清晰图片；以此为基础由四大第一层级关键词开始又延伸了一些小的分支，像“辨方向”之后延伸出了“判断”“图片类型”，“看时刻”之后延伸出了“赤道”和“其他”，“正午太阳高度”之后延伸出了“直射点位置”以及“纬度距离”，昼夜长短之后延伸出了“比较”和“特殊”；第二层级的关键词再度进行拓展与延伸，共同构成了一幅涵盖“自转光照图”众多琐碎知识的完整思维导图。看到不同的颜色，看到清晰的图片，看到言简意赅的文字，学生会发现原来高中地理知识的复习还可以通过这种有趣的方式进行，这在很大程度上开拓了其地理复习的视野，使得他们能产生无限热情，主动仿照我的方式进行自我地理思维导图的绘制与制作。这便是借助思维导图唤醒与维持学生地理复习热情的有力体现。

(二)有助于深化与巩固学生的地理复习效果

在以往的地理复习活动中，学生缺乏有效的复习方法，很多时候学生只是单纯地读一遍教材，还有的学生大量做习题，认为这就是复习，其实不然。复习也是有技巧与规律可言的，学生要借助这些技巧与规律一点点串联起琐碎的知识与内容，搭建起完善的知识结构体系，这样的地理复习才是有效的，也是能切实获得良好地理复习效果的。思维导图的恰当运用则能很好地发挥出理想的作用，帮助学生优化与提升自身的地理复习效果。

例如，在对“大气污染”这一人文部分知识进行复习时，学生们要能客观分析大气污染之所以形成与恶化的原因，其中包括自然原因、人类活动方面的原因还有大气状况的原因；再进行细致划分，学生需要知道哪些自然原因导致了大气污染，人类哪些活动导致了大气污染、大气状况是如何影响大气环境的，等等；再进行延伸，学生们则需要知道应当如何有效调整人类活动，以减轻对大气环境的污染，等等。由于所涉及的知识点实属琐碎，我便鼓励学生借助思维导图的方式一点点梳理，一点点扩展，一点点完善，就这样，绘制思维导图的过程实质上便是学生对“大气污染”这一话题所可能涉及的相关地理知识进行认真整理与归纳的过程，思维导图绘制完毕，呈现在他们眼前的便是一个层级分明、思路清晰的关于“大气污染”地理知识的完善框架。学生无需再死记硬背，只需要认真记忆这一幅思维导图便能举一反三般联系其众多与之相关的琐碎知识及其内容，在考试时也能做到快速找出知识考查点并进行正确解答。借助思维导图深化与巩固学生的地理复习效果的价值得到了充分的凸显。

四、结束语

鉴于复习活动之于学生高中地理学习所具有的重要意义，我们高中地理教师务必应当在自身的地理复习教学实践活动中积极引入新的方式与手段，这在赋予高中地理复习教学活动以无限生机与活力的同时，还能让学生的地理复习热情得到激发与调动，促使着他们怀揣兴致地积极进行地理复习、高效地进行地理复习，切实从中获得理想的地理复习效果，这将是学生地理素养及其能力显著提升与发展的重要切入点。