高中地理区域认知素养培养策略探究

汤建琴

一、引言

对于区域认知而言，一直可以看做是地理学习的重点内容。然而从实际情况来看，由于相关学者对其基本内涵的界定未能实现全面统一，从而对日常教学带来了诸多影响。为此，学校教师理应对此提高重视，结合学生的实际情况，改进教学方法，促使学生的整体水平有所提升。

二、培养学生认知素养的重要性

(一)帮助学生实现知识迁移

学生在地理课堂之中，通过提升自身认知素养，可以对各类地理现象有着更为深入的了解，并养成良好的个人习惯。不仅如此，学生也会懂得如何将区域分析和区域对比两种方式整合在一起，使得自身理解模式变得更为理性，同时思考方式也会得到全面优化。

(二)提升学生的学习能力

通过培养学生自身的认知素养，一方面可以使其更好地把握各个区域之间的差别，明白其中的文化特点，同时还能使其思维模式发生转变，变得更具全局化特色。如此便能促使学生的逻辑水平有所提升，分析能力也可以达到更高层次，进而对其日常学习也会带来诸多益处。

(三)提升学生的应用水平

通过对学生自身的认知素养展开培养，可以使其更好地把握某些特定区域中所出现的自然景象和文化特色。依靠展开深入分析，可以明确其中的整体性特点以及实际差异，进而能够更好地把握区域发展的实际状况，做出自己独特的评价。之后还能结合实际情况，针对当前出现的各类问题，提出一些有效的治理措施，进而使得自身思维水平达到更高层次。

三、高中学生认知素养培养存在的缺陷

(一)理念转变速度过慢

现如今尽管很多教师意识到了教学改革的意义，但是自身思想理念却没有得到及时转变，尤其是在长期受到应试教育的影响之后，在课堂教学时，仍然以强行灌输的方式为主。这种教学模式极为单一化，整个课堂非常枯燥。虽然教师有尝试对学生的区域认知水平进行培养，但整体效果很差，学生们很难有效融入教学活动之中，对于地理课程的学习也没有任何兴趣。即便教师十分努力，最终的教学质量仍然无法达到自身的预期。

(二)评价体系存在问题

现如今教育部提出了课改政策，主要是因为传统教学方式已经很难满足学生的基本需求。在对学生的认真素养展开培养的时候，很多教师采取的引导方式存在缺陷，未能发挥出启发性效果，使得学生无法自主投入到学习活动之中。这其中，最为明显的问题便是评价体系缺乏合理性。普遍教师主要会通过期末考试的方式，以分数为基准，把握学生的学习状况。显然，这种方式不够合理。认知水平有着很强的主观性，往往很难通过考试分数进行体现。由于教师过于注重终结性评价，使得学生认为提升自身认知能力没有任何益处，从而将大量的学习时间投入到了做题之中，进而影响了自身的全面发展。

(三)学习实践有所不足

现如今我国普遍地理教学一直都和其他高中科目处在完全分离的状态，教师未能合理把握各个科目之间的联系，使得学生对于地理知识的认知仅仅停留于教材表面，并未意识到其与日常生活之间的联系。

其一是普遍教师没有开展实践活动，即便学生完成了学习任务，但是自身分析能力以及思想水平没有得到提高，从而影响了自身的全面发展，为其个人成长带来的较大影响。

其二是一些教师虽然意识到开辟新课堂的意义所在，但整体情况仍然不够乐观。学生通常会将自身所有时间和精力全部投入到文化课学习方面，而对于自身综合素养的培养缺乏重视。如此自然会使得自身认知水平的提升受到较大影响。

四、高中地理教学培养学生认知素养的方法

(一)优化地理教学理念

教学理念对于授课影响非常大，可以看作是教学的重要先导。如果教师自身的认知存在缺陷，自然会使得日常行动出现不自觉的情况。因此，只有高中地理教师真正认识到培养学生区域认知的意义所在之后，才会在实际授课的过程中，不断尝试各种方案，以此提升学生的认知水平。然而由于受到各类因素造成的影响，多数师生对于认知素养的理解较为片面，促使教学的效果未能达标。所以，地理教师理应转变自身陈旧的思想观念，顺应教育部提出的全新要求，积极投入到教学改革工作之中，合理把握核心素养培养的基本目标，认真展开区域认知的全面分析，进而完成方案优化。或许在初期教学时，整体效果还无法令人完全满意，学生的个人思想无法跟上基本要求。但只要不断努力，学生便会逐步意识到提升自身地理认知理念的意义所在，进而以此为出发点，尝试处理各方面地理问题，促使自身综合水平得到提升。

(二)创新教学方案

所谓教学方案，主要是教师在实际授课的时候尝试的各类方法和思想。只有对教学方案不断创新，才能确保学生的个人兴趣能够得到有效激发，进而使其认知素养能够达到更高层次。一般来说，教师能够应用的教学方法有很多，最为常见的主要包括三类。

1.画图教学方式

地图是地理教学中十分常见的基础工具，当迅速有着较强读图能力之后，自然对其认知素养的提升会带来诸多益处。为此，教师就可以尝试依靠画图的方式，逐步培养学生的识图水平。例如，在进行“德国鲁尔区”的相关知识教学时，教师可以先让学生尝试画出鲁尔区的大致轮廓，之后再逐步深入，画出莱茵河、鲁尔河、利珀河，运河等，在绘图的过程中，学生就能理解该区域发展工业的有利条件有水源充足、水运便利等知识点，比单纯的看图说话要记忆深刻的多，明白个中细节，为以后其他知识点的学习打下了坚实的基础。进一步培养学生的地理综合思维方法。

2.游戏教学方式

在进行区域教学的时候，教师可以通过游戏的方式，促使学生有效投入到课堂学习活动之中。地理教学本身十分枯燥，很多学生对此不感兴趣。但是在通过游戏教学之后，学生的学习态度便会有所转变，从而可以将潜在的积极性全部激发出来。例如，在讲区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例，对珠江三角洲范围进行教学的时候，教师便可以组织全班学生，一同展开填图游戏。使枯燥的知识生活化，通过对学生引导，让其有效了解珠三角各个城市具体的地理位置，从而加深学生自身的区域认知能力。

3.多元对比的方式

在进行区域教学的过程中，通过采取多元对比，一方面可以将学生自身的主体地位展现出来，另一方面还能使其对于区域认知的程度得到全面加深，进而提高综合素养。例如，在进行区域发展差异中“南方与北方”相关知识教学的时候，教师就可以让学生参照东中西部差异的学习模式，引导学生以小组讨论的方式，自主投入到我国南方和北方区域特征的探究活动之中，结合相关地图，从自然因素和社会经济因素两大方面着手，具体包括地形、气候、自然资源以及工业、农业、城市化水平、科技水平、交通、对外开放程度等方面，逐一展开。依靠这种方式，学生对于区域差异的比较方法将会有着更为深入的理解，进而提高了学生的综合实践力。

(三)合理开展教学活动

对于地理实践活动来说，其本质上便是以现实问题作为基础，引导学生积极探究的学习活动。通过应用这种方式，可以促使学生走出教室，进入到大自然或者社会之中，深入观察，认真思考，自主实验，从而在真正意义上实现知识内容的全面迁移，帮助其完成认知素养的培养。所以，基于教改的背景，教师理应对此提高重视，结合教材内容以及当地的地理环境，合理设计教学方案，并抽出一定的课程时间，安排学生参加实践活动。

例如，在完成“区域农业可持续发展”的教学之后，教师便可以安排学生进行地理实践。在周末，教师带着全班学生来到田地之中，通过小组的形式，展开实地调查，了解当地农民的生产劳动状况，把握其日常生产工作的基本条件、实际特点以及存在的主要问题，从而明白区域农业的发展规划。依靠这种方式，学生掌握的知识点将会连接在一起，逐步形成一个完整的思维导图，并逐步意识到自身所学知识和农业发展之间存在的联系，进而提升自身的地理素养。

(四)优化教学评价体系

通过对于评价体系展开全面优化，可以使得教师更好地把握学生现阶段的知识盲区，从而可以对其做出更为准确的评价，使得学生能够正视自己的不足，明确未来学习的主要方向，促使自身潜在的学习动机得到全面激发。为此，教师理应在合理把握区域认知的基础上，创设全新的评价体系，对学生有着更多的关注，从而使其认知素养得到提高。一般来说，主要包括两个方面。

1.诊断性评价

教师可以通过测试的方式，对学生自身的区域认知水平展开把握。基于学生的分数，以此为未来的教学活动明确方向，使得教学效果得到提升。

2.将过程评价和终结评价整合在一起

对于广大学生来说，认知水平的提高是一个长期性过程，而且不是教师强行灌输就能实现，而是在潜移默化的过程中，慢慢完成渗透。为此，教师理应从多个层面入手，全面把握学生的学习状况，并将过程评价和终结评价全部整合，进而使得学生的认知素养得到增强。

五、结束语

综上所述，为了能够对学生自身的区域认知能力展开培养，教师理应尝试对于教学活动展开优化。基于早期教学存在的主要缺陷，通过多种不同的方式，并结合学生的实际情况，以此使得教学活动得到全面改善。如此一来，学生的整体水平必然会得到有效提升，为其发展带来了诸多益处。