浅谈使幼儿园自闭症儿童融合集体教学环境的创设策略

杨新卫 黄丹 吴建华

自闭症(Austism，又可译为孤独症)，是童年弥漫性发展障碍(PDD)所包含的五种精神症状之一，其典型症状为社会交往障碍、言语发育障碍以及刻板重复的行为方式。自闭症儿童的这些症状决定了他们要在他人的辅助下才能进行正常的生活，这给家庭和社会带来了巨大的压力。当今，国内外许多研究都已证明，学前融合教育对自闭症儿童的影响是积极的，尤其是在儿童“关键期”对自闭症儿童进行融合教育，效果明显优异于其他学段。我国学者魏寿洪博士(2007)对一名自闭幼儿进入普通幼儿园进行融合教育干预，结果表明该幼儿的问题行为有所减轻，沟通技能有所增加。美国密西根州进行的《同伴支持项目(LINKSPeer to Peer Project)》培训普通学生对自闭症儿童在普通教育课程内外进行示范及指导，获得了显著的成效。

在学前融合教学活动中，环境设置是针对每一个幼儿的。虽然现有的学前教育环境是依据以促进儿童全面发展的原则设计规划的，也适合用来作为学前融合教育环境，但是自闭症儿童自身特殊性决定了融合环境并非是简单地拿来就用，要实现真正的融合必须对现有的教学环境进行适当的调整。那什么样的集体教学环境才能满足儿童的共同发展需要呢?笔者认为，教师应从以下两个方面考虑：

一、物理环境

物理环境是指幼儿园的自然环境和人工设施，如教室、操场、空间布置、玩具材料、座位设置等。创设一个符合融合课程要求的物理环境，是保证集体教学活动正常开展的前提条件。如何创设融合集体活动环境?笔者认为应从以下几点出发：

(一)确保教学环境安全，保证全体儿童身心健康

教育活动中孩子的安全与健康是第一位的。学前儿童由于年龄小且缺少生活经验，对身边的危险缺乏足够的认识。而自闭症儿童不仅缺乏危险意识，而且有些自闭症儿童因无痛觉意识、无语言能力，即便受到伤害也因不知呼救未能及时得到救治，使受到伤害进一步加深，如果遇到危险，自闭症儿童受到的伤害比普通儿童更大，因而更加大了教育活动风险。所以在上集体课前，教师要仔细检查室内外教学活动场所，如室内课桌的尖角是否用防撞条包好，其他突出物、钩角是否清除、地面是否平整，儿童的座椅摆放是否平稳、是否与身高相匹配，教学用具大小是否适宜，是否便于清洗、消毒，插座的高度是否合适、是否设有安全装置等。室外上课时因其空间开阔，使许多设置成为潜在的危险，所以在环境设置上更要注意安全，户外所有设施除安排专职人定期检查，教师在上课前还应仔细检查，如跑道是否有易绊倒的障碍、设施安装高度是否适合本班儿童活动，设施底座是否用泡沫或橡胶包裹好等，同时在活动时安排专人观察儿童活动情况，确保全体儿童安全、健康。

(二)充分考虑全体儿童需要，真正体现融合教育作用

1.室内布置温馨，根据儿童需要设计不同功能区、时间表

进行融合教学的活动室室内环境不仅要布置的简单、温馨，还应有足够光线并尽可能多地使用自然光，室内光线较强时要及时拉上窗帘，以保证孩子们在集体活动时视线因光线不适受到影响。室内还应设置明确的功能区，教师可以利用活动室内孩子们书架、玩具柜、垫子等物品来明确划分教学区、游戏区、工作区、点心区等不同活动的区域，以便避开视觉或声音的干扰及不必要的刺激，使自闭症儿童和普通儿童都能集中注意力参与教学活动。但要注意是各个区域的设定不能遮挡住教师视线，一定要保证教师视野的开阔，便于容易观察到各个活动区域内儿童的活动情况。在融合教学中，自闭症儿童的家长往往也要教参与其中，帮助教师共同指导自己的孩子，所以学前融合环境的设计也要考虑他们的需要，如家长休息区、阅读区等，但要注意的是应将家长座椅安排在有自闭症儿童的视线，可以看见又不影响集体活动的区域，便于配合教师协助孩子完成教学任务。

2.创设丰富的室内教学情境

自闭症儿童虽然喜欢固定情境和刺激物，但是在教学活动中不能只考虑自闭症儿童的需要将教学情境设置为单一情境，而应根据所有儿童的需要及教学内容的不同，创设出不同的教学情境，教师还可使用多媒体把教学活动内容利用多媒体技术展示出来，将教学使用的图片、声音、动画、课件，生动、直观展现在幼儿面前，使所学的内容变得具体、生动，孩子们在丰富的情境中不仅可以自然地唤起对知识的兴趣，提升其自主地参与学习活动意识，还能在与创境互动中融入自己的情感，发展其创造性思维，这些都可以为儿童终身学习带来益处，因而创设一个充满生机、有益于孩子们发展的情境，是提升他们综合能力的保证。但是考虑到自闭症儿童的需要，教师在教学情境的展示中应考虑安排既自闭症儿童熟悉的事物和环境，也有他们陌生的事物和环境，这样既可以自减少闭症儿童其对单一事物的依恋，还可以调动其有单一感知转变为听觉、触觉等共同参与感知。所以只有这样创设全体儿童需要教学情境，才是融合集体教学环境正在需要的，才能真正实现教育融合，真正体现融合教育作用。

(三)结合自然环境创设动静交替的户外集体环境

集体活动中还有许多活动是在户外的，户外明媚的阳光、新鲜空气、宽敞的活动环境给孩子们提供了大运动儿童机会，孩子们在奔跑和跳跃中，身体的感官功能、运动技都得到了锻炼，而且大运动后自闭症儿童身上的敏感性下降了，注意力得到了提升。在户外进行集体学习和游戏时，还可在相对安静的区域中建立户外学习空间，如在种植园旁、高大的灌木植物旁或在活动区域旁建一些摆放玩具的小木屋，儿童一旦对目前环境感到不适或是需要一些安静时，他们可以借助小屋或高大的灌木植物阴影和加以遮挡调节自己的心情，继而继续完成学习任务。

二、心理环境

自闭症儿童进行融合集体课的目的不仅是要培养其自我保护、等待、跟随、关注等意识最主要的是培养其基本的社会交往技能，以便其今后能可以独立或半独立地生活，从而更好地适应社会直至融入社会。这些愿望的实现是在自闭症儿童身心健康的基础上实现的，所以不仅要为其创设物理环境还应为他们创造一个良好的心理环境。

(一)建立良好师生关系，用热情、耐心、包容的态度对待每一位儿童

教师在日常生活中不仅要与儿童建立良好的师生关系，还应以热情、关爱、耐心、包容的态度对待幼儿，让幼儿对幼儿园的环境充满安全感，消除恐惧感，促进其社会性发展，这是建立良好心理环境的前提。同时教师态度也影响着正常儿童对有特殊需要儿童的态度和相处方式，普通幼儿会有意无意地模仿教师的一言一行，所以在融合教学中，教师和对儿童的态度是非常重要的。教师还要关爱每一个孩子，接纳并尊重个体间的差异，对他们一样地温和，尊重他们的需要，发掘他们的潜能，重视他们的优势所在，而非缺陷。良好的师生关系还会使幼儿对教师产生信任感，才能真正接受教师教授的内容，才能使儿童可以得到适合他们发展的服务与支持。

(二)选择合适同伴为引领，建立相互依存关系，共同完成学习任务

维果茨基(苏联)的“最近发展区”理论认为：教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，调动积极性、发挥其潜能，超越其最近发展区达到下一发展阶段，继而实现知识的建构或能力的提升。其中，与同伴的合作是实现转变的关键，这是因为幼儿之间有共同心理基础。在学习中，同伴可以给予及时有效的帮助和支持，有效的同伴的引领不仅可以引导自闭症儿童充分参与到合作学习中，起到对自闭症儿童进行指导和示范作用，还能成为自闭症儿童的榜样和模仿的对象。在融合集体学习活动中，一个合适的同伴引领作用有时会胜过了老师的说教。因此在融合教育中同伴指导策略也应用到自闭症儿童的学习和活动中。但要注意的是，教师在为选择自闭症儿童的选择同伴时应要选在比自闭症儿童年龄稍大，有责任心、责任感、善于沟通，情绪稳定、能力较强且自愿为自闭儿童服务的儿童。

(三)制定适宜的教学目标和评估标准

中国古代思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”20 世纪伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”两句名言都在强调兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。因此，在设计融合集体课程时，必须根据儿童的兴趣、特点等方面的差异制定分类教学目标和评估标准。在教学中，一定要鼓励、支持孩子们，帮助他们达到目标。每一次活动都应该让孩子们有收获，让孩子们感觉到那个“果子”只要努力就可以摘到，这样孩子们在学习中没有了负担，也激发了对学习的兴趣。学习评价不是为了简单的打分，而是为了评估儿童的教学计划是否合适，儿童的需要是否得到满足，儿童通过学习是否得到了进步等。

(四)重视家长和在融合教育中的作用

家长是孩子的第一任老师，在孩子的教育中起着重要的作用，尤其是有特殊需要的儿童，家长在他们的成长中是不可或缺的一部分。在融合教学中，应邀请自闭症儿童的家长参与教学计划的制定，可以安排家长作为助理教师，以便在教师的进行集体教学活动中照顾自闭症儿童的需要，在教学活动中能细致观察孩子们的反应，掌握情况，并及时向老师作出反馈，以便老师对今后的教学做出及时调整，还可以根据自己孩子掌握的情况，在家庭教育中进行巩固、复习、拓展所学知识技能；还可以和儿童建立更好更融洽的关系，有利于他们更快地适应学前融合环境，提升教学效果。

融合集体教学是融合教育一个重要环节，而学前教育是儿童走向社会的最初开端，也是最关键的一个阶段。创设与儿童全面发展特别是特殊儿童的发展相适宜的环境，是所有儿童在学前融合的集体环境下取得显著进步的必要条件。因此，教师在创设教室内环境时必须从普通儿童及自闭症儿童的身心特点出发，力求做到合理，实用，提高所有儿童参与活动的主动性，提升教育质量。