小学英语绘本阅读教学中“读”的应用策略

杨雪银

【摘要】在小学阶段使用英语绘本进行教学，已经成为很多专家和英语教师关注、研究、实践的教育教学方式。本文除了探讨在绘本教学中应用朗读和默读以及持续默读的必要性之外，还就绘本教学中的朗读、默读与持续默读的时机与策略展开论述。

【关键词】英语绘本;朗读;默读;持续默读;策略

英语绘本图文并茂，内容上具有趣味性和语境真实性，语言上具有重复性、简洁性、生动性，基本句型复现率高，语言学习的支架结合图片的形式，符合小学生的认知水平;英语绘本还具有美育的功能和蕴含思政教育内涵。因此，在小学阶段使用英语绘本进行教学，已为很多专家和英语教师关注、研究和实践的教育教学方式。《小学英语课程标准》对阅读教学有明确的指导要求，而绘本就是一种很好的阅读材料的补充。

然而，在小学英语绘本阅读教学过程中，读包括哪些？如何读？朗读和默读的时机是什么？有怎样的实施策略？在绘本阅读教学学习、观摩、实践的过程中，笔者对上述问题通过文献查阅和实践研究，提出一些个人见解。

一、小学英语绘本阅读教学中的“读”

小学英语绘本阅读教学中的读包括朗读和默读。

朗读是出声的阅读，是把一种特定的文字体系转换为语言的过程，即从书面形式到口头形式的转换，是眼、口、脑、耳并用，听、说、读兼顾的复杂的认知过程。反复朗读可以不断加深语言形式特征在大脑中的印象，并顺利地参与系统整合和语言输出。同时，朗读可以渲染出绘本创造的氛围和其中蕴涵的丰富意境，让学生融入绘本，走进作者的内心世界，感悟绘本的思想内涵，体验绘本中丰富的情感。通过语音、语调、语速和停顿等几个方面的朗读训练，可以使学生听得更准确、说得更连贯与流利，还能帮助同伴磨炼听力，形成有效的听力训练场。

默读是不出声的阅读，是仅凭视觉从书面语言符号中去取得意义的心理过程，默读具有应用范围广、速度快、理解深刻、记忆牢固等优越性。学生具备了默读能力和习惯，便可以独立自主地看书读报，向人类知识宝库中去吸取个体成长的养分。人们在默读时，并非仅是逐词逐句地读，而是抓住主要的词和句子，跳跃前进，借助图画，整体理解语义。同时，小学生阅读英语绘本的时候，注意力更集中，阅读变得专注，速度也可以因此而提高。

二、小学英语绘本阅读教学中朗读的应用策略

1.在绘本教学中进行朗读的时机。经过实践、观摩和研究，筆者认为在读中环节进行朗读比较好。适时、适度的朗读能有效地帮助学生进行语言输出。在读中环节，学生通过朗读，领悟作者的流畅的文法句型、优美的词句，在潜移默化中积累语言，实现绘本语言的输入，为读后活动及以后的说和写的输出储备知识，搭建支架，引导学生走进文本，大声朗读。比如，在赵淑红的“SPP”阅读入门教学模式的绘本阅读环节中，就有朗读故事的要求。

2.在绘本教学中朗读的基本步骤。在英语绘本while-reading环节，第一步就是跟读。可以跟录音或跟老师读。教师适时地指导语调、语速、意群停顿、提示纠错等。第二步是仿读。学生必须在认真听和跟读之后，模仿绘本中人物、旁白的语速、语音、语调。学生仿读绘本内容的过程也是学生熟悉语言结构与故事的过程，这就为下一步的语言活动做好了热身。第三步是学生自读、齐读、分角色读或加入轻音乐进行配乐读。笔者在教学“Cinderella”绘本时，精选出灰姑娘看着继母把二个姐妹打扮漂亮去参加舞会，而她只能在家继续劳动的无奈、难过的片段。有学生挑选的是描述她眼含泪水，默默回到厨房干活的语句：“In tears，Cinderella went into the kitchen and began washing the floor.”学生通过跟读、仿读、创造性地朗读，把主人公灰姑娘的处境深刻地体会出来，感悟语言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。好的绘本朗读可使读者、听者、作者的情感交融，化为情感力量，动人心弦，撼动心灵。

三、小学英语绘本阅读教学中默读的应用策略

1.在绘本教学中进行默读的时机

拿到一篇新材料和进行新材料整体理解时，采用默读、略读的方式，带着老师的问题，对内容进行简单的了解，感知大意，也为读中环节的朗读练习作一个铺垫，促进朗读与阅读理解水平的提高。在默读的铺垫下，学生对文章内容有了大概了解，教师再通过对绘本中的语音语调、停顿、sight words及关键词汇、句型语法等进行指点和操练。

然而，也要辨证地处理默读时机，如，小学低年级词汇、句子储备量少，应该在处理完语音、词汇、基本句型、老师简述故事之后，再进行默读。而中年级以后，随着学习的词汇句子的增加，对语言结构与语意开始有一定认识，默读可以开展起来，随着年级升高而增加默读的时间。

2.在英语绘本教学中默读的应用技巧

小学生进行英语绘本默读时，教师可以采取以下策略：首先，默读训练开始前，提醒学生嘴唇不要嚅动，以免不良阅读习惯影响阅读速度，分散注意力。遇到生词时，不必停下来想或去查找意思，以免妨碍对绘本整体的理解;停顿太多也会打击阅读信心和减弱阅读乐趣。可以通过抓住主要意思或上下文联系理解词汇或句子，培养阅读能力和思维能力。其次，选择适合学生年龄段的绘本。例如，教师在教授“A Pig on a Dig”这一绘本时，多次修改原来比较长的绘本，使内容和知识点更适合三年级学生的年龄特点。初步默读感知全文之后，教师提出和绘本故事发展有关的问题，通过简单的连线和选择，了解学生阅读的效果，并增强来对文章的理解。第三，为了提高默读的阅读速度，教师可以开展记时阅读，即在规定的时间内读完一篇有一定字数的文章。第四，还可以用略去不重要部分、浏览获取信息的默读方式，找出重要的细节及文章的主旨，以问题引领，让学生在较短的时间内获取更多的信息。但不论是追求阅读速度还是阅读理解的准确率，都要靠学生不断地练习才能获取。

3.小学英语绘本阅读教学中持续默读的应用

持续默读（Sustained Silent Reading）（简称SSR）也是默读的一种，是指学生或教师和学生每天或每周在特定的时间段，进行共同或独立自主阅读的方式，目的在于培养学生英语绘本阅读的兴趣和阅读习惯。“持续默读”的理念认为通过持续的、自由的、足量的阅读，学生可以形成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣、获得阅读体验，从而提升阅读素养。过程中，教师不强制要求学生提交阅读报告，也不对学生的阅读内容进行评价或者测试。“持续默读”活动更受学生的欢迎。

持续默读是真正的阅读，需要有充足的英语绘本读物。以班级内建立图书角的形式，购买英文绘本分级读物、原版小说以及一些英语报刊;或让学生自己带绘本回校，与同学交换阅读。持续默读最好固定时间，以早读、午读、课堂绘本教学的读后环节或学生在家每周3-4次为佳。学生自主选择绘本，在安静的环境下进行集体或个体的快乐的、没有公立性质、不受干扰地安静地阅读。如学生对所读有交流意愿，可以组织学生相互推荐书目，开展读书讨论、分享会，也可以鼓励学生写作读后随笔等，但不作為强制的任务。

在日常教学中，教师为追求课堂热闹的效果，或为完成绘本内容的教授，教师常常会只进行带读、讲读，或让学生跟读、分角色读，没有设计学生默读或持续默读的时间，忽略学生对个人阅读与理解的需求。然而，不同的学生有不同的阅读速度，不同的学生会有不同的理解程度，所以教学设计预留时间给学生默读或持续默读，享受悦读时光，提高学生绘本阅读的兴趣、理解能力和阅读速度，锻炼学生英语表达能力，并帮助学生在听、说、写等方面得到进一步提高。因此，教师要掌握阅读教学技巧，不断地对学生进行阅读训练，从而逐步提高学生英语阅读能力。

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