线上线下混合式教学在计算机文化基础课中的实践与思考

（德州科技职业学院 山东·青岛 266232）

0 引言

“混合式教学”即线上教学平台与线下传统课堂教学模式的有机结合。该模式结合了传统教学与在线平台的优势，体现学生主体地位，特别是在2020年初疫情影响下，线上教学优势更为凸显。计算机文化基础是一门培养学生计算机素养的基础课程，是一门大一新生必修的公共基础课，有基础性、实践性、应用性强的特点，主要培养学生的计算机基础知识，办公软件操作技能及计算机网络的相关理论及操作。本课程传统教学以理论讲授（2课时）加上机实践（2课时）的形式开展。高职院校课程注重理论知识教授，更注重学生的动手、实践能力的培养。本文将传统的计算机文化基础线下教学模式与网络在线平台结合进行混合式教学实践并总结反思，明确下一步的教改目标与方向。

1 教学现状

1.1 基础课程，学生不重视

首先，计算机文化基础课程是一门全校普修的公共基础课，属于考查课，学生内心认为公共基础课没有专业课重要，考查课比考试课考试容易过。其次，现在所处的社会大环境下，网络普及，学生接触电脑比较早，从小学到高中课程都有或多或少计算机相关知识的涉及，学生会轻视计算机文化基础的学习。事实上，我们从小学到大学的知识是梯度递增的，比如：同样的知识点“Excel中公式与函数”，大学中“Rank”等排名函数会用到“绝对引用”等知识，诸如此类案例很多，需要学生进行理论的深层理解及不断的实践操作。

1.2 教师多采用传统的满堂灌式教学，学生学习积极性不高

教学过程是教师的教与学生的学相结合的过程。在传统课堂，教师知识点的讲解想要面面俱到，大多采用辅助PPT课件以讲授为主的“填鸭式”教学，主要体现教的过程，学生被动听课，不能发挥主体地位。如果教师讲授内容理论性强，语言不够生动形象，学生会觉得枯燥，上课积极性很难被调动起来，大部分教师在传统的教学中只注重单方面的教，师生之间的互动交流较少，学生不能参与到课堂教学中。因此传统的课堂对学生来说，吸引力不强。

2 混合式教学的实施

为提升学生学习的积极性，作为教师要不断尝试进行教学内容的更新、教学方法的改进。新课改倡导“教师主导，学生主体”的教学模式，强调学生主体地位的发挥。混合式教学采用课前自主学习在线资源，课中师生交流研讨，课后巩固提升的形式，把学习的主动权交给学生，充分体现学生主体地位，教师作为学生学习的引导者、帮助者，调动学生学习的积极性与主动性。

2.1 混合式教学实施条件

2.1.1 学校鼓励开展混合式教学，进行优慕课平台使用培训

开展混合式教学要掌握在线平台的使用。“工欲善其事，必先利其器”。线上教学使用的是 THEOL在线教学综合平台，有网页版和手机移动客户端（优慕课v8）。首先，全校组织统一培训优慕课平台的使用，并建立“德科混合教改教流群”QQ群，方便教师进行平台使用及混合式教学改革方面的交流，优慕课平台使用作为新教师入职培训的必备项目。其次，学校鼓励全体教师使用线上平台结合传统课堂展开日常的教学工作，并将优慕课平台的建设与使用纳入期末考核，催进教师的混合式教学改革。最后，寒暑假期间学校组织教师参加信息化教学的相关培训，参训教师进行培训分享。因此，教师具备基本的在线平台使用、视频录制、剪辑、合成等信息化教学素养，为混合式教学的开展奠定基础。

2.1.2 教学组教师集中备课，团队合作构建优慕课平台

计算机文化基础作为面向大一新生开设的基础课，学生基数大，开课班次多，有一定规模师资力量，发挥教师团队优势，集体研讨备课，共享资源，分工合作共同完成优慕课平台的建设，既减轻教师的工作量，保证上传资源的质量，缩短课程建设周期，又使在线课程资源的利用率达到最大化。

2.1.3 学生具备在线平台学习设备

经调查发现，现代大学生智能手机持有率几乎达到100%，新生笔记本电脑拥有率达到40%左右。因此，学生可以通过网页端或者手机移动端，随时随地利用碎片化时间来完成线上优慕课学习，具备线上学习条件。

2.2 教学实施与效果

混合式教学每堂课以思维导图的形式展示知识要点并提前上传教学平台，教学实施过程包括课前线上预习，课中交流学习，课后巩固练习环节。第一堂课让学生了解课程的学习形式，思维导图展示本门课的知识框架，明确本门课知识构成、学习重难点、考核标准及学习后所能获得的知识技能。

2.2.1 学生课前线上完成预习

教师在优慕课平台提前一周时间发布本次课学习要点、教学视频、课件、在线测试、上机任务、课后作业等相关资料，学生按照要求完成线上知识点的学习，对于学习过程中的问题，可以在讨论区留言或发帖讨论，师生、生生互动进行在线交流，做到课程内容心中有数，带着问题进课堂。

2.2.2 师生线下交流探讨

通过优慕课平台收集的数据，学生课前预习情况统计及课程标准的要求确定授课重难点，主要采取理论讲授、操作演示、项目推进、小组讨论等形式进行课堂知识的学习，充分发挥学生主体地位。例如理论讲解“文档处理软件Word”中“表格”这一知识点，学生在优慕课进行预习，教师先引导学生去积极思考生活、学习中用到表格的情形，然后分组讨论如何去构思实现成品制作，让学生展示自己的思路，教师进行重难点知识点拨，教师发挥引导者、启发者的角色，让学生去主动思考，克服对老师的依赖心理，锻炼自主思考能力和问题解决能力。理论知识学习之后在优慕课完成在线测试，及时检测学习成果。上机操作环节进行理论知识的实践，例如将理论课内容表格可制作“班级课表”、“个人简历”等，在实践课按照小组讨论制作思路进行实际操作（参考优慕课发布的上机任务要求），对于不清晰或遗忘的知识点可通过师生交流、小组讨论或者观看优慕课平台文字或视频资料的方式解决，最后提交上机作品到线上平台。其中教师起到指导者、促进者的角色，学生自主学习，自主思考完成作品，会给学生带来自我效能感及成就感，激发学生的学习兴趣与热情。

2.2.3 课后作业巩固提升

课后同学们通过手机端或者网页完成课后作业，及时对课堂知识点加强练习与巩固，进行查漏补缺。观看平台优秀作品，发现问题，取长补短。

2.2.4 评价考核

课程评价主要采用师生互评、生生互评等形式开展。考核采取过程性动态考核方式。期末总成绩构成包括平时成绩30%（课堂表现及出勤10%+线上线下作业10%+优慕课学习10%），阶段性考核30%（线下考核，优慕课平台作品提交），期末综合测试40%（上机考试）。多元化的考核评价方式，一定程度上促进了学生学习的积极性，体现考核评价的公平性与合理性，学生接受程度高。

3 教学思考

3.1 线上平台优势显著，但是仍需不断探索改进

混合式教学优势之一是平台的教学资源可反复利用，学生据自身需要自主、针对性学习。教师可以结合课程，推荐学生在中国大学慕课（MOOC）、爱课程、腾讯课堂等进行优质教学资源学习拓展，开阔眼界。同时，对于课程优慕课平台资源建设提出更高的要求，例如，教学视频时长超出心理预期，学生缺乏耐心将视频内容一次性看完，视频需要进行优化，在以后的教学中，会进一步细化知识点，精心设计，优化文字及视频资源，以5-10分钟为宜，吸引学生注意力。

3.2 混合式教学下注重培养学生自制力及自主学习能力

高职院校学生，大部分存在自制力及自主学习能力较差，缺乏学习积极性，学习意志力薄弱等特点，混合式教学中需要课前预习线上资源，透过平台统计发现会有半数以上学生不能及时完成，为达到好的教学效果，需要不断在学习群内督促学生进行线上学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，接下来培养学生良好的学习习惯，自主学习能力及自制力是我们作为高职老师需要常抓不懈的一项工作，如此，在“终身学习”理念及信息化大背景下，我们的学生能够与时俱进，适应时代的发展。

混合式教学模式下，结合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习模式。精选五个知识点，秉承“组内异质，组间同质”原则将学生分组，学生组内分工合作完成资料收集，知识点学习，PPT制作，小组成员选派学生代表进行知识讲解及成果展示，师生共同点评，将优秀小组作品上传优慕课平台，交流学习。这样既锻炼了学生的自主学习能力，分工合作能力，团队协作精神，增强学生集体荣誉感，也锻炼了学生的语言组织能力、表达能力与自信心。

3.3 混合式教学模式对教师提出更高要求

教师的职责是“传道授业解惑”。教师要重视每节课的教学内容，深入了解现在高职学生的需求，从学生关注点、关心点切入，不断调整教学方式方法。教学内容充实，方法使用恰当，教学环节设计巧妙，切合实际，符合学生的心理预期，学生的积极性、主动性就会调动起来。信息化时代对老师提出了更高的要求，作为新时代的教师在混合式教学中要提升职业道德素养，加强培养信息化技术能力。“打铁还需自身硬”，教师要不断进行本体性知识与条件性知识的学习。

3.4 混合式教学要做到因材施教

混合式教学实行线上平台资源的统一建设，但是面对全校不同专业的学生，教师要做到因材施教，在线下课堂调整教学内容侧重点及教学方式方法。例如：混合式教学中，对于计算机专业学生“数制”讲解及要求有所侧重，会计专业学生加强“Excel公式与函数”的扩展及应用等。我们学生来自全国各地，每个地方教育水平存在差异，因此同一个班级的学生也会存在计算机水平不统一的现象，对此，课前可对班级学生情况进行调查，有的放矢，针对不同层次学生实行分层教学。

3.5 践行“课程思政”，不断改革创新

“课程思政”提出，将思想政治元素融入各类教学中，把“立德树人”作为教育的根本任务。在混合式教学模式下，逐步将计算机文化基础课与思政元素结合，潜移默化中将做人做事基本道理、社会主义核心价值观要求、实现民族复兴的理想和责任融入到接下来的教学工作中。为国家、为社会培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。

4 结语

目前基于我校实际情况，针对计算机文化基础课程的混合式教学进行了初步的实践探索，取得一定的预期成果，但是目前的教学教改中仍然存在一定的问题，需要在以后教学实践中不断的改革创新与进一步完善。