基于产教融合,探索职业素养培育路径

董 锐

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

近些年来,我国的职业教育在中央和国家的大力支持下取得了蓬勃发展《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010-2020年)》中明确描绘了2020年建成的现代职业教育人才培养体系的发展蓝图。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)确立了重点培养高等技术专才尤其是应用型人才满足社会生产需要的要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2019年2月)则确立了职业教育发展和改革的重要目标，要求围绕国民群众终身学习和就业发展的需求，适应社会生产和未来发展要求，建立能够培养熟练掌握专项技能的高级技术人才的教育体系，尤其要加强针对制造业和服务业需求的技能和素质、素养能力较强的培养。职业教育是我国专门培养高级应用型技术人才的重要活动场所,高职院校始终承担着教育和培养高素质专业高技能应用型专门人才的重大历史使命,在产教融合中探索有效路径,提高学生的职业素养,满足用人单位的需求,为社会经济增长提供强劲动力。

一．职业素养内涵

职业素养主要指的是个人在其自身职业和社会活动中表现出来的一种具有综合性的职业道德品质，体现为一个人的职业世界观,价值观,人生观，包涵了相关职业道德,职业责任意识等相关专业知识方面的道德观念和相关职业道德行为习惯。上述概念界定是职业素养的广义概念。而通常人们提及的职业素养概念为狭义定义,也就是“内在素养”，由于职业行动由内在素养决定，所以通过个体职业行为就能够了解其职业素养情况。

二．职业院校职业素养培育现状分析

(一)目标模糊,方式单一

高等职业学院对校内学生职业素养基础内涵的认知以及理解存在偏差,并未真正深刻认识到职业素养对于学生未来职业发展的重要性，导致高等职业教育体系中职业素养培养不受重视，往往居于次要地位。高职院校并未针对职业素养培养建立相互关联的统一系统，导致学生管理和教学互相独立,培养人才的工作和就业培训并未有效统一结合。在校内负责职业道德素养培养工作的课程是“职业指导课程”以及其他公共课程。这些职业素养教育公共课由于教学课时有限,教学方式单一,缺少了综合、专业、切实可行的职业道德培养教学方式,故此并不能有效地发挥效能和完成培养与提高职院校学生职业素养能力的目标。而在专业课上，大部分老师都更加关注专业技能和理论知识，对于学生未来步入职场所需职业道德素养培养并不关注。因此大部分教学资源也被用于培养和提高学生专业能力。不少高职院校内已经建立了非常先进的实训和实习中心，然而由于缺乏职业素养培养,所以实训实习阶段往往会出现学生不爱护实习设备设施，浪费材料等问题，而且还会出现不遵守秩序的现象。因为认知存在严重缺陷，导致当前职校培养的人才整体质量不高，甚至不能满足企业机构的用人要求和素质标准。

另外,在从事专业学习时对于职业的目标比较模糊,没有把自己的兴趣爱好与自己的所学知识和专业有机地融合到一起来,缺乏对大学生整体的职业生涯规划与学习的准备,知识与职业技能没有很好地形成一个完整的有机体。

(二)单一发力,缺少互动

高职院校与用人企业之间没有完全形成良性的职业素养的培育与企业所需合作互动的机制。高职院校在面向学生群体开展职业素养教育教学过程中，主要侧重于传授讲解理论,没能将相关行业、企业各项制度中涉及到职业素养的部分内容，尤其是素质要求和评价标准等等直接引入职业素养相关的课程中,未能对学生形成有一定目的性、有针对性、有指向性的职业教育内容和职业培养方式,以致大部分学生在高校毕业后频繁跳槽,频繁换工作,就业情况满意度不高,用人单位则普遍反映在校学生的职业素养普遍低,学生进入企业后，企业仍要付出大量的代价和精力对学生职业素养进行相关指导和培训。

(三)考核缺失,作用削弱

由于缺乏考核机制,考核的积极作用被削弱。考核工作才是促使高职学生不断提高职业素养水平的重要保障体系。因为受到种种要素影响，所以并未设计素养考核,唯一涉及到素质考核的评价是毕业评价的素养简评。如此评价考核无法发挥其应有作用,不能促进学生提高自身职业素养。合理、科学设计考核机制不但会成为对职业素养进行评价的标尺,同时也能够提供人才培养方向，更是培养职业人才的关键内容之一。

职业素养教育是我国职业院校人才培养模式教育制度结构改革的一个重要组成部分,学生的基本思想，职业道德,法制观念,诚信服务品质,敬业精神,责任意识和遵纪守法的法律意识等都直接构成了学生职业的基本素养,产教融合是适应新的人才培养模式的必要路径。

产教融合是现代职校培养人才的核心理念,使教育、职业、学校和企业、学习和工作之间的界限有效衔接，才能够使得校内专业学习与岗位实际需求更好地对接；才能够使得课程设计与职业标准更好地对接；促使教学教育活动和企业经营生产需求更好地对接；毕业证和职业资格证要求更好地对接；将终身学习与职业教育真正结合起来。

三．产教融合,构建职业素养培育体系

校企双方积极合作，将教育和生产融合的新型教育模式下,高校、企业以及学生三方面合作，构建更加合理、科学、客观的职业素养评价体，也能够为学生与企业构建良好的交流互动桥梁。

(一)确定职业素养标准体系

制定与企业岗位需求以及专业发展要求的对学生职业素养进行评价的标准体系,长期面向企业开展“市调”工作，广泛搜集有关数据信息并研究本专业领域学生职业素养认知以及具体要求，分析总结并指出学生职业素养的具体内容和要求，建立岗位、专业人才的职业素养标准体系。在积极实践中掌握培养学生职业素养的方法，总结出能够有效培养出符合各岗位、各专业职业素养要求合格人才的标准体系和教学系统。

(二)发挥主观能动性,自我提升职业素养

首先老师需要积极帮助学生建立正确的思维认知，塑造良好职业道德形象，使得学生真正意识到只有好习惯才能够帮助人们取得成功。其次,教会学生职场礼仪。职场礼仪不仅包括日常礼仪同时还包括谈判礼仪，这些知识都必须持续积累。最后,建立强烈团队意识以及责任意识,这两种意识也是当前用人单位的最基本要求。

(三)构建职业素养培育课程体系与实践体系

高职专业教育的培养具有“高教性”“职业性”,学生的培养不仅迫切地要求学生不仅扎扎实实掌握专业知识和理论，同时也要求学生职业道德良好，具备过硬的专业职业技能和综合素质。目前我国高职教育课程体系建设中的专业素养,专业理论、核心技能等各类专业课程都是围绕高职教育培养学生的职业道德和综合技能素养的目标展开,以文化课,专业基础技能课程教育先导,加强敬业精神，勤奋进取,开拓创新等以文化为核心的职业道德的教育,培养学生在工作中能以一种求真务实的工作心态, 从基础岗位工作做起,在实践中边磨合边努力学习,不断地突破自我,实现自己的价值观和理想职业追求。

最后专业核心技能课程和企业市场实践接轨,与相关行业企业管理专家共同开发系统的、具有企业产学职教融合发展特色的优质综合职业技能的核心教材和课程,共同研究建立各门职业技能课程的建设与教学质量评价标准, 定期组织学生进入企业开展实训,接收企业综合性的技能训练,感受中国企业的文化,企业创新精神,经受企业职场管理实践的磨炼,养成良好的价值观和职业素养。

(四)基于专业群的校内生产型实训基地建设

根据院校和企业共同建设实训基地，将实训教学环境与实际企业生产和本校文化有效融合的思想，建设围绕重点专业、高校专业群设计核心，将各专业群技能运用实物和仿真虚拟结合，构建信息化的教学体系，满足职校学生职业道德以及专业技能和职业素养等各方面的要求,集创业教学、生产、科研、技能资格鉴定等多功能为一体的大型综合性创业实训基地。

(五)职业素养融入第二课堂,提升创新创业能力

将培养和发展职业创新素养这一内容也作为高校第二课堂的内容之一，运用第二课堂的教育作用增强学生创业、创新能力。高职院校毕业生可建立创业与创新团队或者设立兴趣社团，在教师的指导下，积极改革丰富第二课堂，使得大学生通过第二课堂进一步积累实践经验，拓展培养学生创业与创新能力的渠道。并且也可以专门设计围绕大学生群体创业创新能力培养和发展的培训或教学计划，运用校内创业与创新教育和孵化基地，激发学生创业与创新意识增强相关能力，逐渐培养和发展学生创业以及创新精神和综合能力，促使学生通过实践提高职业素养。

(六)企业文化与校园文化融合,共同培育高素质人才

产教深度融合时代背景下的企业管理课程信息化建设工作需要和传统企业管理文化进行深度的融合,实现岗位职业素质培养与传统产业管理文化培养有效对接,把传统企业管理文化核心内容转化过来作为新的课程标准、教学内容,并与对学生的培养、课堂教学、项目设计与产品开发有机紧密地结合在一起,学生在企业管理课程学习的同时了解企业熟悉并充分认同企业的文化,树立爱岗敬业,诚实守信的基本职业道德以及文化意识、行为规范,使之成为符合现代企业发展需求的高素质企业管理人才。

(七)健全评价体系,发挥监督评价作用

建立更完善的评价机制,才能够给予学生正确指导，促使其自主自发提高职业素养。合理科学的评价机制要求真实、客观对学生职业素养水平进行评价，促进学生提高职业素养，同时也发挥评价应有的检测、激励以及控制等作用。高职院校构建可行、合理、全面客观考评学生专业知识、专业技术、职业素养评价、监督体系，确保学生达到企业用人标准甚至高于用人标准，才能够最终达到培养“高素质专业人才”这一目标。

结语

在校企合作,产教融合背景下的职业素养培育与学生日后就业和成功有着密切联系,职业素养越高就业机会也就会越多。在校方、学生以及用人单位联动促进下，在校期间更早对学生开展职业素养培育,感受企业文化,成就学生学习-就业-职业-事业的成功之路,完成职业教育人才培养目标。