建设研究生学术论文写作指导课程的需求调研与分析

（北京科技大学期刊中心 北京 100083）

近年来，我国研究生招生规模不断增加。研究生是我国未来科研工作的主力军，而学术论文写作是研究生培养中不可缺少的一部分，是他们必须掌握的基本技能。然而，调研结果显示，目前高校研究生的学术论文写作能力存在较大问题，学术规范素养的教育较为缺乏。现有的调研结果主要是以研究生为调研对象，较少涉及到研究生导师和期刊编辑。

为了提升研究生学术论文写作能力，帮助研究生提升学术规范素养，目前国内已有多个高校在建设研究生学术论文写作指导课程方面进行了尝试，课程讲授者以专业课教师为主，较少提及高校期刊编辑。高校期刊编辑作为高等教育体系的组成部分，具备丰富的学术论文编校经验，作为授课教师参与研究生学术论文写作指导课程具有现实的可行性。

为了系统地掌握研究生学术论文写作方面存在的问题和不足及研究生对于开设学术论文写作指导课程的需求情况，项目组从研究生、导师和期刊编辑三个维度进行了调查，同时探讨了高校期刊编辑作为授课教师的可能性，结果可为国内高等教育管理部门和高校建设研究生学术论文写作指导课程提供参考和借鉴。

1 调查样本与方法

调查对象以北京科技大学硕士研究生、低年级博士研究生、研究生导师和部分高校期刊编辑为主。为了保证样本具有代表性，调查样本设置如下：硕士研究生与博士研究生人数比例设置为4：1，男女比例为1：1，理工类、经管类和人文社科类占比为7：2：1；博士生导师和硕士生导师设置比例为3：7，男女比例为2：1，理工类、经管类和人文社科类教师人数比例为7：2：1；具备编审、副编审和编辑职称的编辑人数比例为2：2：1，男女比例为1：2，中文和英文期刊编辑人数比例为4：1。

除了受调查者的学历、职称、性别、学科等基本情况以外，调查内容主要包括三个部分：研究生学术论文写作与投稿能力的现状；研究生学术论文写作指导课程的需求情况；对于开设研究生学术论文写作指导课程的意见和建议。课题组采用网络电子问卷的形式开展调查研究，重点借助期刊社、学校学生工作部门和研究生院的力量通过社交媒体向调查对象发出填写问卷邀请。最终，面向研究生、研究生导师和期刊编辑的问卷分别回收1332份，411份和128份。

2 调查结果

2.1 研究生学术论文写作与投稿能力的现状

在研究生看来，76.80%表示没有发表过论文，只有17.30%发表过1篇以上论文。研究生主要通过以下几种途径进行学习论文写作：通过学长或同学传授介绍过论文写作的经验教训（46.80%），网络、博客或微信中的学习资料（38.10%），老师在专业课程中顺带介绍过如何写论文（34.50%），通过讲座提升论文写作与投稿能力（32.70%），仅有26.10%选择论文写作专门课程，24.20%选择导师一对一辅导过论文写作。仅有1.30%对各个期刊的投稿方式和渠道特别了解，1.30%对期刊的投稿要求非常了解。86.80%表示会关注学术规范和学术道德，但只有33.30%了解参考文献的直接引用与间接引用的区别。80.00%认为发表论文的主要目的是升学和毕业，42.10%是科研项目结题要求，35.90%认为是评选奖学金和荣誉称号，仅有42.10%选择学习新知识，48.30%选择了学术交流与创新。50.20%在写论文的过程中有过痛苦和煎熬体会，73.30%选择茫然和不知所措，仅有24.50%有过享受和有成就感的体会。

在研究生导师看来，83.70%认为在指导研究生修改论文方面花费的工作量很大，65.50%的导师所在的梯队为学生专门讲授过论文写作方面的知识。90.30%的导师所在的梯队为学生讲解过学术规范和学术道德相关的知识。研究生写论文感到困难的地方依次为：构建逻辑结构（81.80%），突出创新性（79.80%），语言表达（76.20%），使用论据（38.20%），选刊与投稿（32.40%），检索资料（32.10%），确定选题（31.60%），绘制图表（28.20%），把控学术规范（25.10%）。研究生主要通过以下几种途径进行学习论文写作：导师一对一辅导过论文写作（74.90%），学长或同学传授介绍过论文写作的经验教训（62.30%），博客或微信中的学习资料（42.30%），老师在专业课程中顺带介绍过如何写论文（36.30%），论文写作讲座（24.60%）。

在期刊编辑看来，选择其受聘的期刊由研究生作为执笔作者的稿件比例分别为51%、80%（32.80%）和 80%以上（24.20%）。研究生作为执笔作者撰写的稿件主要存在如下问题：语言表达（85.20%），逻辑性（71.90%），创新性（53.10%），图表设计（51.60%），学术规范与学术道德（45.30%），试验设计（32.00%），选题（25.00%），选刊与投稿（18.80%）。研究生论文写作中应该予以重点关注部分依次如下：摘要（74.20%），结果与讨论（68.00%），图表（55.50%），参考文献（50.80%），引言（49.20%），试验设计与方法（49.20%），题目（44.50%），结论（41.40%），关键词（31.20%）。研究生论文写作中存在问题的根源依次为：缺乏论文写作技能方面的培训学习（85.90%），写作经验不足（85.20%），论文发表的目的性较强、对于论文内容不求甚解（69.50%），导师缺乏重视（59.40%），缺乏学术规范和学术道德方面的学习（48.40%），写作态度不端正（35.20%），投稿具有盲目性（25.00%），选题不当（19.50%）。在期刊编辑的工作经历中遇到过哪些违反学术规范与学术道德的情况，结果依次为：一稿多投（80.50%），署名不当（59.40%），抄袭（57.00%），重复发表（49.20%），撤稿（47.70%），推荐熟悉的审稿人（35.90%），编造或改动实验数据（33.60%）。

2.2 对研究生学术论文写作指导课程的需求

在研究生看来，74.50%希望通过论文写作指导课程提升论文写作的水平，54.40%认为是讲座。67.00%认为学校非常有必要开设论文写作专门课，41.50%认为应该是必修课，55.60%选择了公共选修课。写论文感到困难方面的依次为突出创新性（75.20%）、构建逻辑结构（54.90%）、语言表达（51.60%）、检索资料（42.60%）、确定选题（41.80%）、把控学术规范（34.00%）、使用论据31.50%、选刊与投稿37.00%、绘制图表（25.80%）。71.50%认为论文选题的主要来源是由导师指定选题，38.00%凭个人研究兴趣确定选题，39.40%通过资料检索和文献综述发现选题，26.40%通过长期关注某一研究领域发现选题。关于研究生最喜欢的教学形式，研究生们的选择依次如下：老师讲授+案例分析（73.00%），喜欢灵活多样的形式（如讲课+视频+讨论+案例分析+自学）（50.90%），传统的教师讲授（36.90%），慕课（32.80%），老师讲课+分组讨论发言（23.00%），上课讲解重点、其他课下学生自学（21.20%）。如果学校开展学术论文写作指导课程，最想学习的内容依次为如何设计创新点（82.00%）、写作技巧（81.50%）、选刊与投稿技能（66.40%）、图表制作技能（56.80%）、学术规范（43.10%）、科研态度作风（31.80%）、写论文的动机（29.50%）、学术道德（25.50%）。关于开展学术论文写作指导课程的授课最佳人选依次为期刊编辑（74.20%）、资深教授（73.40%）、中青年教师（48.80%）、院士（46.40%）、高年级博士研究生（44.00%）。

在研究生导师看来，76.20%希望通过开设论文写作专门课程提升研究生的论文写作水平，58.40%选择了讲座，41.60%认为应该是导师一对一辅导，36.70%选择学长或同学传授介绍论文写作的经验教训，24.10%选择老师在专业课程中顺带介绍一下如何写论文。61.80%认为学校非常有必要开设论文写作专门课，53.80%认为应该是必修课，45.00%选择了公共选修课。如果开展学术论文写作指导课程，研究生最应该学习的内容依次为：写作技巧（84.40%），如何设计创新点（78.30%），科研态度作风（57.90%），学术规范与学术道德（57.70%），图表制作技能（54.30%），选刊与投稿技能（50.60%），写论文的动机（32.10%）。关于开展学术论文写作与培训专题讲座的授课最佳人选，导师的选项依次为期刊编辑（80.30%）、资深教授（64.50%）、中青年教师（58.90%）、高年级博士研究生（29.70%）、院士（16.80%）。

在期刊编辑看来，100%认为高校应该设置专门的论文写作指导课程。开展学术论文写作指导课程，讲授的内容按照重要性排序依次为：写作技巧（81.20%），学术规范与学术道德（70.30%），科研态度作风（64.80%），如何设计创新点（64.10%），图表制作技能（57.00%），选刊与投稿技能（45.30%），写论文的动机（30.50%）。43.00%有为作者或学生讲授过论文写作与投稿技能相关的课程或者讲座的经历。开展学术论文写作指导课程与培训讲座最适合的授课者依次为期刊编辑（94.50%）、中青年教师（51.60%）、资深教授（50.80%）、高年级博士研究生（26.60%）、院士（7.80%）。期刊编辑开展学术论文写作专题与培训讲座的优势依次如下：通晓学术规范（86.70%），编校经验丰富（81.20%），积累了丰富的实践案例（81.20%），了解期刊投审稿流程（78.90%），了解学术规范与学术道德（78.10%），了解出版流程（67.20%），很强的文字表达功底（53.90%），学术审美能力（25.80%）。

2.3 对研究生学术论文写作指导课程的建议

在研究生看来，应该合理安排课程时长，根据实际需要学生自由选择，避免强制学习；课程中要做到良好互动，有一定的趣味性，可以适当留一些练习作业，增加实操性；建立多层次的课程体系，分低中高三个层次开展讲座，也可以分院系、分学科开展，这样针对性更强；可以采用线上视频形式，保证可以重复播放，建设一个专门的课程平台，做成系列课程；避免照本宣科，应该结合案例分析进行讲述；除讲授写作知识和技能以外，应该加强选刊投稿技能和图表制作技能的培养；可以以社群形式建立课程讨论群体，课后遇到问题希望可以和教师或同学交流，可以长期交流写作和投稿技巧。

在研究生导师看来，应该做成系列讲座或者设置成为必修课，将所有研究生纳入培训课程中来，形成常态化机制；从培养学生的写作兴趣入手，让学生正确理解科研的目的和动机，避免功利性；课程应该按照授课对象分普适性的和专业性的，比如基础班和高级班；按照学科和语种设置不同授课内容，比如按照理工、经管和人文社科，按照中英文来分类；可以网络授课，多提供线上学习资料，录制课程的视频，保证可以随时回看；应该打破传统授课方式，实行案例式授课，课上和课后布置练习作业，实现理论知识讲授和学生动手写作相结合。

在期刊编辑看来，高校应该重视学生的学术论文写作培养，作为提升学术能力之一，将其作为研究生教育选修课纳入教学计划和培养目标；建议加强研究生学术道德的思想教育，明确科学研究态度严谨的重要性，引导教育学生端正写作态度和写作目的，明确写文章对科技发展的作用，减少一些滥竽充数文章的发表；分专业领域设置课程，比如选题和实验设计可以由专业教师讲授，学术规范和写作技巧由编辑老师讲授；按照授课者角色设定针对性专题，让研究生可以从院士、专家、编辑等不同角度理解某一专题；按照专业类型将高校优秀期刊编辑进行整合培训，建立全国统一的共享课程；可以采用线上课程或系列讲座的形式，同时做好音像资料制作，便于后期网络传播和学生随时随地回看；充分利用编辑的实践工作经验，实现正反案例穿插讲授，对案例进行分析和现场修改，提高实操性。

致谢：

感谢北京科技大学期刊中心“研究生学术论文写作课程建设研究”课题组全体成员在问卷设计、调查和本文写作过程中给予的指导和帮助。