交互白板技术对生本课堂的有效支持

朱徐杰

生本课堂是一种以一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的新的教育理念。在生本课堂中，教育教学的主体是学生，将传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的学习积极性和主动性，组织学生自主学习。

随着教育技术的不断发展，合理运用现代化设备和信息化技术能够助力生本课堂的有效落实。作为一线教师应深刻理解生本课堂的教育理念，合理发挥信息技术的优势，体现“以生为本”的课堂追求。

一、生本课堂实施难点解析

1.“以生为本”的教学理念

生本课堂以学生的积极参与为前提，以转变学生的学习方式为目标，以学生学习活动为中心，教师真诚地帮助每一位学生，并将核心性的学习内容教授给学生。课堂教学着力改变学生学习方式的单一性，从传统的被动学习转变为自主性、合作性、探究性等以生为主的学习形式。

与生本课堂相对的是师本课堂，教师习惯于将自身的意志传递给学生，要求学生按照自己的意志办事。“以生为本”的教育理念则需要教师转换角色，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，与学生平等地交流和探讨，让学生提出自己独特的见解与想法，鼓励学生，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

2.学生参与是关键所在

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验的多向交流过程。首先，教师需要营造民主、和谐、轻松的课堂环境，引导学生获得积极的情感体验。其次，要激活学生的思维，充分调动学生思维的参与度，激发他们的学习兴趣和探究欲望。课堂中教师要眼中有学生，及时捕捉学生学习进程中的信息并快速调整教学思路，使课堂保持有效、深层的互动。最后，课堂要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，在分析问题和讨论交流中获取知识、提升能力。

3.教学行为需要技术支持

生本课堂的有效实施具有较高的难度，这不仅在于教师教育理念的转变，更主要的是教学行为的积极改进。教学行为如果无法有效突破，学生在课堂中思考、交流、互动无法进一步优化，那么生本课堂就无法实现。教育技术对教学行为的有效支持，不仅能促进学生学习态度发生积极变化，更能逆向促进教师教育理念的转变。

在当前的教学环境下，教育技术对教师教学行为的有效支持是实践生本课堂的有效手段。当前交互白板技术趋于完善，能围绕教师、教室、教学三个层面提供硬件环境和软件技术的有效支持。技术支持下的课堂比教师传统的教学行为更能吸引学生主动参与。我校深入开展了交互白板技术的常态化应用，实践证明，交互白板技术为学生的学习方式带来了积极的影响。

二、交互白板技术立体支持课堂

与交互白板技术相关的设备和软件经过课堂实践的检验，形成了一个比较系统的产品群，有交互式一体机、授课宝、平板电脑等硬件产品，也有不断迭代更新的教学交互白板、授课助手、班级优化大师等软件应用。这些产品能够全方位、立体式地支持课堂，便于教师在授课过程中更好地体现学生的主体地位。

1.教学交互白板体现教学内容互动化

某品牌第五代教学交互白板软件是一款类似PowerPoint的多媒体软件，专门为课堂教学的需求而设计。软件以互动式教学理念为导向，开发了60多种课堂工具和学科工具，如时钟、化学方程式、拼音、星球、思维导图等；内置了丰富的与教材匹配的多媒体教学资源，如数学画板、视频课程、仿真实验等。

软件有效支持生本课堂的核心优势在于屏幕触控的操作方式，这相对于传统借助鼠标的操作方式，让课堂更加生动。教师和学生都可以用手指来操作课件中的多媒体素材，更好地表达自己的想法，为突破学生的思维难点、调动学生的情绪状态带来很大的支持。

2.授课助手反馈学生信息便捷化

软件的学科工具之一授课助手是一款手机App，安装在智能手机中，借助无线Wi-Fi网络实现移动终端与PC端(或教学平板)之间的互联互通，可以对计算机进行无线的PowerPoint演示、文件传输、实物拍照、视频直播、触摸板控制等操作。

该软件使用方便、运行稳定，在课堂上应用广泛。尤其在学生信息反馈方面，极大地优化了反馈的形式和速度，可以将学生的作业、绘画、实验、作文、书写、图形等信息直接反馈到一体机上。上传的信息还能插入交互白板软件中，进行标注和编辑。这样的操作方式突破了课堂中难以反馈学生生成资源的问题，真正做到了直观、快速的反馈，推进了课堂深层有效的互动，为突出学生的主体性提供了一条捷径。

3.优化大师评价学生表现数据化

软件的课堂工具之一班级优化大师是一款评价学生课堂行为的智能化软件，网页端、PC端、移动端都能安装使用，也能实现数据的联通。网页端主要用于班级信息和评价项目的设置，PC端主要用于学生课堂表现的评价和记录，移动端主要用于评价信息向家长的反馈和沟通。

教师可以将班级规则和课堂规则移植到这款数据化的软件中，一是能针对每一位学生或某一个小组的表现实现及时评价、及时反馈，二是能实现评价数据的长期保存和累计，三是能将评价信息快速传递给家长，使家长更全面地了解学生的在校情况。利用智能化的评价体系，可以有效地调动课堂的学习氛围，给学生带来游戏化的互动学习体验，激发学生的学习动力，激励学生更加主动地参与学习活动。

三、技术融合演绎生本课堂

生本课堂的创建需要学生真切体验、投入情感和主动思维，要营造积极的课堂倾向，仅凭教师个人的教学能力和教育艺术会存在许多难以突破的问题。借助交互白板技术有机融入课堂教学将产生意想不到的效果。

1.创设参与式情景 让体验更真切

教学情境的创设是吸引学生参与课堂的一种有效方法。该交互白板软件不仅能够创设迎合学生趣味的情境，还能让他们参与到其中，有效地开展体验式学习。

浙美版《美术(五年级下)》中《弯弯的小路》一课，近大远小的透视规律是一个教学重点。教师在分析这个内容时，借助多媒体素材创设了一个马路的情境，并引导学生参与到透视马路的制作中。图1中的树和汽车的图片都设置了克隆功能，学生上台可以用手拖出无数的小树和汽车，同时可以调整它们的位置和大小。教师邀请不同的学生上台绘制出了具有透视规律的马路路面，最后用画笔工具画出了消失点和地平线(如图2所示)。

图1 透视马路的原始情境

图2 学生绘制的透视马路情况

这样的教学方式减少了教师的讲解，提高了学生的参与度。学生在素材操作的过程中更加真切地感受到了马路上物体的透视规律。学生能够主动地参与到整个教学过程中，气氛轻松活跃，有效减轻教师负担，提高学生学习兴趣，生本课堂的教学追求得到了较好的诠释。

2.构建系统化评价 让情感更持续

课堂评价是课堂教学的重要组成部分之一，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、丰富的评价方式，能使学生更好地融入课堂教学，提高课堂教学效率。基于班级优化大师的课堂评价体系，评价方法灵活，评价过程持续深入，能有效地调动学生情感，吸引他们参与课堂评价。

如图3所示，当学生课堂表现优秀时，可利用一体机上的班级优化大师软件实现及时评价，操作方便快速。而且每一次教师评价系统都会实时通知家长手机端App，让家长及时了解。评价的标准也可以在系统内自行设定，甚至还能与学生共同约定课堂要求，制订标准。由于操作简单，评价过程中还能实现教师评价和学生互评两种形式相结合，同时评价数据长期记录，随时查阅，如图4所示，系统还能针对每一位学生的数据以“周”“月”“学期”为单位生成评价报表。

图3 对学生评价的软件界面

图4 学生的评价报表

以上评价体系的构建体现了信息技术智能化的优势，课堂评价过程更系统、更完整，再配合班级的评价体系，使得课堂评价更能引导学生关注评价结果，激发情感的持续保持，吸引学生有效地参与课堂的学习。

3.操作可视化载体 让思维更直观

学生在学习过程中遇到困难时，为他们提供形象性或可操作性的载体是十分有效的手段。该交互白板软件支持触屏操作，教师可以结合教学内容设计形象的多媒体素材，教学时教师和学生可以操作这些素材，通过动态的直观演示，有助于学生突破思维难点，内化学习内容，构建知识体系。

图5的题目“用不同颜色的笔画出极昼极夜发生的区域”是教科版《科学(五年级下)》经常出现的一道难题，学生答题错误率很高，图6是一种典型的错误。遇到这样的问题，教师可以利用授课助手拍摄答题情况并快速上传至一体机，及时呈现学生的思维结果，了解不同学生间的答题情况，改变思维的方式，开展更深层次的思考。

图5 典型题目举例

图6 典型错误举例

同时，学生对于极昼极夜的认识需要较强的空间想象能力，对于学生而言，要真正理解其中的原因有很大的难度，需要教师提供直观形象的教学载体。图7是该软件素材中的一张幻灯片，画出了太阳、地球及公转的轨道，其中地球正在不断地自转，教师和学生可以用手指拖动地球到轨道的各个位置，让学生意识到极昼极夜的发生与地球公转位置有关；图8的简图进一步抽象出了地球模型，其中圆形代表地球，横线代表赤道，竖线代表地轴，半圆阴影代表夜半球。学生已经了解地轴不是竖直的，而是倾斜指向太阳的。利用交互白板的触屏操作功能，可以让学生上台操作，旋转地轴的角度。学生直观地观察到地球的旋转，就可以发现无论地球如何自转，在地球两极的区域始终看不到或始终看得到太阳，从而造成这两个区域的极昼极夜现象。

图7 地球与太阳的运转关系图

图8 地球与太阳运转关系的抽象模型图

类似的教学环节，在不同学科中可以融会贯通地利用不同的教学交互白板工具，同样也能够得到很好的教学效果。在此过程中，教师没有开展灌输式的讲解，而是借助形象性和操作性的优势将学生的思维发展变得可视化，吸引他们的注意力，为思维发展提供载体，从而引导学生主动参与知识建构的过程。

四、结语

生本课堂的有效推进不仅需要教师具备先进的教育理念，也需要引进先进的教育技术。教师利用教育信息化技术，合理融入学科教学，必然会更加有效地提高学生的主体性，让他们积极参与到课堂的体验、情感、思维的实践中。