情境教学在小学体育教学中有效运用的研究

王旭虎

摘 要：情境教学法是一种基于学生认知心理的科学的教学方法，其与小学体育教学的融合，打造了和谐融洽的学习氛围、充满趣味的学习体验、直观形象的教学演示以及触动人心的媒体内容。文章基于情境教学的积极意义，探讨在小学体育课堂中运用情境教学法的若干策略，以期打造良好的体育课堂情境，增强小学生的体育学习兴趣，提高课堂教学效果，更好地发展小学生的体育学科核心素养。

关键词：小学体育;情境教学;游戏情境;竞赛情境;媒体情境

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-02 文章编号：1674-120X（2020）33-0091-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，顾名思义，包括“情”与“境”，其中“情”是一种情绪心理以及情感体验;“境”是一种载体、意境、场景以及氛围。所以情境教学是一种从教育心理学出发的有意识的教学活动，它通过教学情境的创设来激发学生的积极学习情感与浓厚学习兴趣，更好地体验与感受学习过程，最终提高学习效果。那么，如何将小学体育教学与情境教学融合起来，提高体育课堂吸引力，提高课堂教学效率？笔者从如下四个方面着手研究：

一、在课前热身中引入游戏情境，提高参与积极性

课前热身环节是体育课堂教学中不可或缺的重要环节。而大多数体育教师指导的热身运动过于形式化，仅有两三分钟的热身操，且学生的动作没有做到位，不能达到应有的热身效果。小学生天性好动、喜欢新奇、爱玩游戏，教师需要结合小学生的心理特点和兴趣爱好，有针对性地创设轻松有趣的热身游戏，使学生在积极参与的过程中活动筋骨，实现课前热身的效果，保障体育练习安全顺利开展。

笔者将热身操作为每节体育课的保留环节，让学生充分认识到热身的重要性。在两三分钟的热身操之后，还特意结合教学内容有针对性地设置五分钟左右的热身游戏。比如，羽毛球教学之前的热身训练，让每一组学生选派一名代表参加游戏，用羽毛球拍进行行进间颠球，从起点颠到终点。其间，如果羽毛球落地，则需要回到起点重新出发。最先到达的小组获得胜利，最后到达的全组接受惩罚。颠球游戏对学生的注意力、协调性、力度把握能力进行了全面提升;同时也培养了学生的羽毛球球感，为接下来的课堂学习做好了铺垫。在游戏过程中，作为小组代表的学生为了小组的荣誉而努力，组员们为本组代表加油，游戏紧张而刺激，同时也对小组代表的击球技巧提出了考验。胜利的小组对最后一名的小组提出惩罚要求，让他们站一排跳一支天鹅舞，滑稽的动作逗得大家捧腹大笑。又如，在篮球控球和传球教学之前，以个人带球跑以及学生两两行进间传球的形式围绕篮球场进行热身活动，在热身过程中学生的骨骼、大小肌肉群都得到了舒缓和放松，控球技术得到了提升，传球的精准度也得到了提高。

需要指出的是，课前热身游戏必须同时达到“热身”与“游戏”的效果，只有热身没有游戏无法调动小学生的积极性;只有游戏没有热身则不能达到热身效果。总之，课前热身游戏情境的创设要达到寓教于乐的效果，提高小学生参与课堂的积极性。

二、在动作示范讲解中引入媒体情境，增强视觉直观性

体育运动项目涉及复杂的动作要领，用语言、文字、图片进行演示都是较为苍白的，无法让学生直观地获悉每个动作和每个细节的操作要领。教师也受自身专业技能的限制，难以确保每个项目动作都能做标准，一旦不能正确地讲解和示范，还可能误导学生。此时，教师要善于利用基于信息技术的动画演示，引入多种形式的媒体进行情境的创设，通过多角度的展示、慢动作的回放、细节镜头的拉近等方式，提高演示的标准性与直观性，确保学生能够看清楚每个关键的动作与细节，进行正确的模仿与学习。

比如，在高段足球课程的“足球脚背内侧踢球”的教学讲解中，确定脚背内侧踢定位球的动作要领为“支撑脚落地时足尖应与出球方向保持一致，距球15厘米左右，膝关节微屈，两臂自然摆动，维持身体平衡。踢球腿以髋关节为轴由后向前摆动，在前摆过程中，脚迅速外转90度，脚尖稍翘起，脚掌与地面平行，以大腿带动小腿快摆击球”。由于动作快，教师的演示过程是一气呵成的，学生看不到其中的动作要点与细节变化，而小学生对语言描述连贯动作又缺乏敏感性，因此很难掌握这一技术动作。此时，教师引入媒体情境，由专业运动员进行动作的示范，并通过慢动作进行技术动作变化的讲解，一帧一帧的视频动作示范给学生以清晰直观的视觉感受。教学媒体支持回放、暂停，更方便教师进行动作的补充讲解，如此学生很快就能够进行模仿和练习。

值得关注的是，基于信息技术的VR视频教学为多种运动项目的技术动作的讲授与演示提供了很好的契机，身临其境般的视觉感受很好地强化了学生的直觉感受，提高了学习效率。新时期的体育教师也要不断学习新的信息技术教学手段，用以丰富自己的教学方式，让媒体情境的创设提升教学的时代性、实效性。

三、在項目训练中引入竞赛情境，实现以赛促教

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求引入竞赛机制，实现体育教学与体育竞赛的相互促进。体育运动具有一定的对抗性与竞赛性质，尤其是竞技体育运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、跑步等都以个人或者团队竞赛对抗的方式开展。小学生具有争强好胜的心理，喜欢在教师和同伴面前表现自己。且竞赛为学生提供了相互竞争、角逐胜利的契机，为其满足实现自我价值的心理需求提供了平台。因此，教师要适时地在教学与训练过程中引入竞赛情境，以赛促训、以赛促教，营造教学与训练的紧张感、紧迫感。这对提高体育教学和训练效果，提升学生体育竞技心理素质与竞技能力具有重要价值。

以足球教学为例，在当前校园足球运动轰轰烈烈开展的背景下，建立校园足球三级联赛机制任重而道远。教师正在探索以足球联赛促进足球教学、足球训练以及足球人才培养的模式。具体而言，教师需要具备前瞻性，从班级足球教学入手，将足球竞赛引入教学和训练中。首先，要从各个分项的练习开始引入竞赛情境，如为培养球感，可以以分组竞赛的方式进行脚背颠球、头顶球的组内竞赛，看哪组累计颠球和顶球的次数最多。为了集体的荣誉，每个小组成员都会发奋练习，颠球技术能够得到显著提升。其次，班级内部可以开展五人制、七人制足球比赛，在人数允许的情况下还可以开展11人制足球赛;既可以男女分开比赛，也可以男女混合比赛，根据班级学生性别比例以及人数进行合理安排。竞赛提升了学生学习与训练的积极性与紧迫感，能更好地激发学生的运动潜能。再次，平行班级之间也可以组织友谊赛、对抗赛，通过竞赛让学生更好地熟悉足球运动的竞赛规则，适应运动强度，提升竞技能力。总之，在体育项目的教学与训练中，竞赛情境的引入为学生竞技提供了良好的载体，真正实现了以赛促教、赛教互融的目标。

四、在体育思政中引入案例情境，升华学生体育精神

当前，在课程思政理念下，各学科都要肩负起自身的德育使命。具体到小学体育教学，就是在教学中要注重培养学生积极的体育道德情感，培养学生的团队观念、合作意识，树立挑战自我、超越自我的决心与勇气;要引导学生树立“少年強，则国强”的理念，锻炼好身体，磨炼好意志，培养积极的体育道德情感，升华良好的体育精神品质。榜样的力量是无穷的，通过案例情境引入，给学生树立体育道德标杆，让学生内心受到震撼与感动，学习榜样坚毅的体育道德品质以及高尚的体育品德精神，使之成为学生体育锻炼、学习的内在动力。

不少学生在体育学习与训练中三天打鱼两天晒网，没有决心与毅力，作风懒散、态度不端正。教师可以引入真实的案例情境来对学生进行情感教育。例如，以2016年里约残奥会中无臂“飞鱼”许庆的故事进行激励：许庆6岁时，一场车祸使其失去双臂，但是其凭借自身对游泳的热爱以及坚强的意志，克服常人难以想象的困难，最终在残疾人游泳比赛中崭露头角，并代表国家赢得了宝贵的残奥会游泳金牌。教师引导学生思考：“对一个游泳者而言，缺失了双臂就好比鱼儿失去了鳍，我们可以想象许庆需要多大的勇气与决心，需要付出多少难以想象的汗水才能代表祖国争取荣誉。作为身体健全的我们，有什么理由挑三拣四、缩手缩脚？”真实的案例让学生深感振奋与备受鼓舞，鼓起勇气来迎接体育学习与训练过程中的苦与累，获得了宝贵的力量源泉。又如，在集体运动项目的教学中，尤其在团队比赛中，面对学生士气低落、意志薄弱、团队观念和集体意识欠缺，好胜心、求胜欲低落等问题，教师可以列出几代中国女排作风顽强、追求卓越、永不放弃的生动鲜活的案例来激发学生不惧对手、挑战极限、团结协作的体育道德与宝贵品质，使积极向上的体育精神成为学生体育学习的不绝动力。

五、反思与总结

情境教学在小学体育课堂中运用之后，笔者课堂的变化十分明显：兴趣层面，课前的热身小游戏趣味十足，调动了学生的积极性;知识层面，媒体情境的运用让复杂的动作简单化，增强了教学示范的直观性，促进了学生的理解;情感层面，竞赛情境以及真实的案例情境对学生内心产生极大的震撼，激发了他们奋勇拼搏、突破自我的坚强体育意志。情境教学让小学体育课堂有“情”有“境”，很好地激发了小学生的体育学习兴趣，提高了体育课堂教学效率，促进了小学生体育知识与技能的掌握以及核心素养的提升。

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