探究融合情境教学的小学语文古诗词教学

2020-01-16 07:39周莉
传奇故事·百家 2020年5期
关键词:古诗词教学情境教学小学语文

周莉

摘要:本文主要研究了在小学古诗词教学实践中,如何运用情境教学提升课堂的教学效率。古诗词教学在小学语文教学中是非常重要的教学内容,作为我国传统文化的代表,古诗词教学能够提升学生的文化素养,促进学生形成良好的传统文化内涵。教师应寻找正确的情境教学方法,启发学生的学习热情,并加强对古诗词内涵的研究,发掘其中的深层文化精髓。

关键词:情境教学;小学语文;古诗词教学

古诗词在小学语文教材中的内容较为充分,小学语文教材的编委会也非常注重对学生传统文化的培育。小学阶段开始古诗词教育课程已经极为常见,让学生在学习古诗词的过程中感受传统文化的魅力,可以有效地增强学生的个人审美能力,促进学生形成正确的价值取向。由于小学阶段的学生在学习知识的过程中接受能力有限,而情境教学模式是非常有效的一种教学方法,教师应当深入研究情境教学的应用方法,结合实际课堂的教学内容,对学生学习能力进行全面的培育。

一、情境带入,启发学生兴趣

在当代小学语文古诗词教学中,创设教学情境需要教师首先对教学情境加以设计,在备课的阶段,教师要勾画出相对完整的教学情境,設计出大体的情境思路,并对教学过程中的每一个情境环节的安排加以揣摩,确认能够符合课堂教学的要求以后,再细致地研究如何应用于课堂教学中。同时,教师也可以借助一些现代化的教学设备,加强对教学情境的创设作用。如在古诗词《秋思》的学习中,本首诗的重点在于作者的思乡之情,教师就可以利用多媒体教学设备,播放一些关于本首诗的图片,或是借助一些视频资源、动画片段等,在视频音乐的情境中,教师可以提出相关的教学问题让学生进行思考,如“观看视频后你有什么样的感受?”“请你试着说明一下诗人的心情是怎样的?”每个学生的感受都是不同的,教师可以通过提问来促使学生投入学习情境中,设身处地地考虑诗人的思想感情,而多媒体的教学形式加速了教学情境的代入感,对学生语文思维的形成起到了促进作用,并且能够在这样的过程中启发学生的兴趣,使学生能够自然而然地投入到古诗词的学习中。

二、情境创设,研究诗词内涵

教师将学生带入学情境之后,要对情境创设的方式加以优化,不能故步自封,将教学情境固化,否则就会丧失情境创设的灵活性。小学古诗词教学应当具有一定的深度,对古诗词学习不能仅停留在原文层次,教师应当带领学生研究古诗词的写作背景,通过对诗人个人情感的分析,研究古诗词的思想内涵与境界,才能深化学生的语文核心素养。如在小学古诗词《泊船瓜洲》的学习中,本诗有一处非常经典的“用字”,即“春风又绿江南岸”的“绿”,千百年来为世人所称颂。在学习本首诗时,教师可先为学生讲解诗人的创作背景,诗人在遭遇贬谪以后,漂泊在外多年终于得以重回故土,船停靠在瓜州渡口,诗人遥望着京城的方向,吟诵出这首诗。教师让学生以自身的角度去考虑诗人的思想感情,学生认为诗人此时应是浓厚的思乡之情。而“绿”这个字之所以成为全诗的“诗眼”,是由于作者将一个形容词活用为动词,使“绿”具备了动词的词性,诗人曾经想将此句诗写为“春风又吹江南岸”,但始终感觉“绿”更妙。这句诗也可以解读为“春风一次次吹绿了江南的花草树木”,其内在含义是表达时间已经过去了许多年,而“绿”这个字更加生动和具体,让后人读来更觉精妙。小学古诗词的学习要注重对诗文内在含义的发掘,有助于培养学生的文字能力。

三、拓展情境,扩充课堂容量

教师除了要在课堂教学情境中完成创设情境与优化情境之外,还应注重对教学情境的拓展应用,将实际生活的部分融入课堂教学之中,延伸课堂古诗词教学的作用。如在古诗词《长相思》的学习中,诗人所表述的思想感情是艰苦的军旅生活及浓厚的思乡之情,而创设情境时,教师既要带领学生深入走进诗人的军旅生涯,利用一些教育素材营造教学环境,让学生在特定的教学情境之下细细品读作者内心的情感,还要对古诗词学习进行适当的扩展。如教师可以让学生以《长相思》一词为基础,进行现代文改写。学生写道:“在赶路的过程中,我与士兵们翻过一座座高山、跨过一条条河流,不知道走了有多久,只记得前进的方向。到了夜晚,我们就安营露宿,灯火通明。夜晚的嘈杂声让我难以入眠,想起远方的家乡让我倍感忧愁,我的家乡应该没有这种声音吧。”教师通过多种多样的情境教学方式,使课堂教学的容量得以扩充,既减轻了学生的学习压力,也有效提升了学生的文字想象力。情景教学的方式需要在实际教学活动中得到拓展,才能延伸其丰富的教育作用。

四、结语

小学语文教师在古诗词教学中,要明确学生的学习目标,创造充分的课堂教学氛围,促成情境教学方法在实际教学中的有效应用,积极利用其他形式的教学资源,使其充分融入古诗词教学情境中,进而提升学生的文字鉴赏能力,深化学生的核心素养。

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