混合教学模式在专业课教学中的应用与创新
——以幼儿文学课程为例

严 戈

(运城幼儿师范高等专科学校,山西运城044000)

“移动互联网时代”重塑了教育生态，同传统教学模式相比发生了很大的变化：教育主体从单体论转变为双主体论，教学内容从有限性转变为无限性，教育目的也从培养人才转变为实现人的自我完善[1]。在新的形势下，学前教育发展遇到新的挑战，全社会对幼儿教师的工作提出了更高的要求，既要有扎实的理论专业知识和丰富的教学经验，也要有与时俱进的教育理念，具备一定的信息素养，熟练掌握融多种教育技术于一体的方法，开展教学、互动、交流和评价，推动自身专业发展，提升教育教学质量[2]。因此，对传统的课程内容、教学模式及考核方式等方面进行改革，是涵盖幼儿文学实践课程在内的所有课程的改革重点[3]。目前众多研究者普遍认为幼儿文学课程存在教学资源利用意识薄弱，课程内容呈现形式单一[4]、教学模式陈旧、理论知识与实践应用不能有效契合、学生无法学以致用等。针对以上突出问题，以幼儿文学课程为例，对线上线下混合式教学模式的具体应用，进行了探索，力求实现课堂教学理论与实践的有机融合。

一、线上线下混合教学模式概述

随着“互联网+教育”行动计划的推进，各个院校加大了网络教学平台建设的力度，逐渐开展了基于微课的教学视频、在线学习和翻转课堂教学模式的探索。 “慕课”利用开放的在线课程模式，具备开放共享和可扩展两个显著特点， 为高校课堂教学模式的信息化改革提供了硬件与软件上的支持。随着学习通、雨课堂等直播网络教学平台的出现，给当前课堂教学方式带来了机遇和挑战，打造了多样化的在线学习模式，学习活动中的互动带来了学习者对知识的主动建构。同时，灵活的课堂管理，多样的学习场景，打破了传统以课堂为主的教学模式，使理论教学更加灵活、动态，提高教学效果。以团队为基础的教学(Team-Based Learing)TBL由美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen 教授在20世纪90年代首次提出。TBL教学模式作为一种实践整合课程，倡导以团队合作为基础的学习，目标在于帮助学生在走进教学一线之前就能够获得教育实践性知识和实践智慧。但TBL教学法也有缺陷，由于问题的提出、思考、讨论与解决会耗费大量的课堂时间，会严重阻碍教学进度，因此TBL教学模式面临的问题需要通过与线上教学的融合来解决。线上MOOC与线下TBL相混合，结合移动APP教学平台开展的教学模式，将教师为中心的课堂授课转型为以学生为中心的自主学习。这种教学模式是以学生为主体，更关注人的创新性，以激发学生独立思考，主动探寻知识为目标，是一种有着广阔应用前景的教学模式。

二、线上线下混合教学模式在幼儿文学课程中实施的意义

(一) 拓展教学时空，提升教学效果幼儿文学这门课程作为基础公共课，多采用大班集体授课的教学模式，这种传统的教学模式受到空间和时间的束缚，无法深度挖掘到每一名学生的个性需求，也不利于学生更好地实施课外实践活动。经过重新设计，线上进行幼儿文学课程基础理论的教学，学生通过线上自学，再进行线下互动讨论和实践训练，以促进更好地将理论知识转化为实际操作。因此，多样化教学模式能够在保证普适性的同时做到针对性，并且培养学生自主发现、分析和解决问题的能力，进而提升教学效果。

(二) 利于双向反馈和互动，提升教学质量线上线下多样化教学模式在师生互动和课堂反馈方面有明显的优势，学生可以有更多的渠道同教师沟通，教师能更及时地为学生答疑解惑，提高师生教学互动的效率。线上模式和线下模式在内容上也可以实现互补，理论与实践相结合，将理论带到实践中理解，教师能更精准地发现并纠正学生的问题。进而促进教学整体质量的提高。

(三) 开放教师工作心态，提高教学水平“互联网+”技术的发展，线上线下交互融合的教学模式通过各种APP通信终端，实现理论学习部分的全时段在线教学，教师可以从重复单调的理论教学环节中抽离出来，为线下的个性化实践教学和拓展讨论及技能指导投入更多的时间和精力。通过前期线上教学辅助，释放了教师的工作压力，不再固守于陈旧书本知识，放眼于当今幼儿教育热点问题，不断对线下实践活动更新完善，最终提高教学水平。

三、线上线下混合教学模式在幼儿文学教学中的构建

(一) 完善课程内容建设与信息化教学资源在教学准备环节，结合幼儿园教育实际，合理调整幼儿文学教材内容，确定四大常用体裁：儿歌、故事、绘本和戏剧;在课程资源的设计上，组建课程教学团队，明确线上线下教学设计内容，每位成员分工合作。课程教学内容设计的目标是帮助学生更好地完成幼儿文学专业理论知识的学习，对今后幼儿园的实际的工作环境形成直观认知。重点完善幼儿文学专业理论知识的教学资源，教学内容的更新，教学内容安排和教学环节设计质量的提高。根据幼儿园工作实际进行课程资源准备，避免线上教学资源缺乏针对性和课程资源内容、教学活动组织方式的单调性。同时，线上案例教学视频要突出启发性和趣味性，引导学生如何自学作为重点，提升课程资源的利用率和有效性。

(二) 创新课程交互管理，提升学生参与度学生利用学习通、雨课堂、钉钉等APP平台，在课前根据教师发布的学习内容，对课程的教学目标、教学重点、教学要求等进行预习和自测，得到初步的系统评价，反馈自学中发现的问题，然后带着问题在课堂上进行讨论，初步完成了在线下对知识应用的准备阶段的对接。部分学生的学习主动性、自我指导能力相对较弱，这与线上学习要求学生主动完成学习任务之间存在较大冲突。因此，在课前线上学习的开展过程中，可以通过APP平台，督促和帮助学生及时完成学习任务，通过设计一些引导性的话题，激发学生的探索热情。

(三) 开展创新教学模式，深度挖掘学生潜能幼儿文学重在对作品的阅读与欣赏，传统的教学多采用单一的课堂讲授去呈现，远不能适应鉴赏创编的需要。在讲授时应拓展课程资源，借以不同的形式呈现，如视频、音频、图像、动画等。通过多媒体展示幼儿文学作品，使原本静态的阅读变得生动化、直观化，更易于学生的理解与接受。在课堂实践教学环节，依据课程教学任务和重点，采用TBL教学模式，针对不同内容安排学生开展小组合作式的实践学习活动，以检测学生的学习效果。TBL教学模式非常适合实践环节的训练，幼儿文学课程是一门对实践性要求很强的课程，在教学中应注重多样性、个性化的指导，通过实践检验教学目标的达成情况。如在儿歌单元，在学习“儿歌表演”理论的基础上，以5～7人的小组模式进行合作学习，学生自己制作道具和布景，自己选择适合的背景音乐，自己编排表演队形，最后以小组展演的方式呈现自己团队的作品。这种TBL团队学习方式能够使学生体验到真实工作状态。

(四) 构建全面客观评价体系幼儿文学课程学习内容的考核常聚焦在幼儿文学知识与一般理论两个方面。课程评价范围要广泛，打破传统单一评价的模式，采用线上线下两种评价体系。线上理论知识可以通过线上学习和自测，在APP平台通过章节测试、答疑解难，互动交流等多元化评价方式，评价学生发现、提出、分析、解决问题的能力。线下部分，TBL在学习过程中需要学生之间的协作，沟通和责任感。TBL教学法与单纯的合作学习的区别在于，它在实际课程之前评估学生对课程的准备程度，学习准备度评估可告知指导学生对课程内容知识的理解或准备程度，以便指导教师更改课程深度和宽度的级别。