基于核心素养培养的高中历史图示教学路径

黄小平

【摘要】  核心素养已成为高中各科教学的主要目标，高中历史教学以核心素养为指导，能为教学提供正确方向。文章主要探讨基本核心素养培养的图示教学对策，通过现代信息技术、历史事件关联性、学生的积极参与和循序渐进等方式提升学生的历史学习效果。

【关键词】  高中历史 核心素养 图示 路径

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-005-010

随着新课改及核心素养培养的深入，越来越多的教师认识到调动学生学习积极性，发挥学生主动性的重要性。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确了历史作为传承中华优秀传统文化的主要学科，要着重培养学生的社会主义价值观，通过创新教学理念，突出学生的主体地位，从学生的学习需求出发，以促进学生个性化发展。基于核心素养培养，笔者认为图示教学法以其逻辑性和趣味性能突显历史的人文价值，能帮助学生构建历史知识体系，能提高历史教学效果。

一、图示教学法内涵

图示教学法主要是在教学中将知识内容构建成简单的图示结构，以帮助学生理解知识之间的内在联系。即通过图示对表面知识进行深入研究，以突出知识本质。图示教学法应用于高中历史教学中有其他方法不可替代的作用，通过对历史事件的关联的图示展示，使学生透过现象发现历史发展规律。另外，生动的图示及多樣化的图示能使学生的学习建立在系统性基础上，通过语言或符号将历史事件进行关联，以利于理解和记忆。

二、图示教学法在高中历史教学中的应用意义

1.激发学生积极性

图示教学法应用于高中历史教学中就是用示意图进行历史知识结构的表达，使原本分散的历史知识板块组建成系统的科学的知识体系，使原本枯燥的历史知识更具趣味性，以提升学生的核心素养。如在实际课程讲授时，教师将天子——诸侯——卿大夫——士的等级关系用图示进行展示后，金字塔式的封建宗法关系变得更加生动和有趣，能有效调动学生学习的积极性，使学生更易于掌握相关历史概念的事件发展规律，能培养学生的时空观念。

2.理清知识之间的关系

笔者多年教学实践发现，学生觉得历史难学，或学不好历史的原因主要有两点，一是教材知识内容多，知识点琐碎，二是在学习过程中难以将知识点串连起来。针对此种情况，应用图示教学法可以取代教材中的文字陈述，将知识点以图示进行展示。如在讲授“皇权与相权的矛盾变化”时，教师可以利用图示将这种变化进行展示，横轴表示时间，纵轴表示相权的变化。横轴上标注好各个朝代，在对应朝代的纵轴上标注出对付相权的措施。这要将枯燥且难以理解记忆的相权知识理清了，也直观化了，学生容易理解的记忆，更能有效培养学生的解释素养。

三、图示教学法在高中历史教学中的具体应用

1.利用现代化信息技术设计图示表达方式

现代化信息技术的快速发展广泛应用于教学中，使图示教学法的应用有了无限可能。在传统历史课堂上，教师利用图示教学法进行教学时，主要是通过黑板进行图示的展示，教师能发挥的空间比较小。在信息技术的辅助下，教师可以对图示进行创新设计，可以借助技术手段利用一些复杂符号对知识的联结进行表示。如通过色彩明暗等培养学生时空观念，用颜色表示历史事件的区别及对社会的影响，这样能有效培养学生的核心素养。

2.强化历史事件的关联性

历史课程是一门自成体系的课程，历史事件及事件中的人物都是特定历史时期的产物，但都不是孤立存在的。历史事件的发生有其规律性，所以在进行图示设计时要注意事件之间的关联性，把握事件的发生时间及规律，不能进行臆测。对于农民起义，在进行图示展示时，不能将陈胜吴广起义与太平天国起义进行同等对待，要根据历史事件的科学性与逻辑性进行图示展示，以培养学生良好的学习习惯和历史解释素养。教师在进行图示设计时，可以设计非完整性的图示，目的是让学生进行补充，以促进学生手、脑并用，通过实践提升历史思维。

3.调动学生的参与性

新课改要求转变学生的“要我学”到“我要学”。在应用图示教学法时，教师要采取多种教学手段进行配合，如资料收集、合作探究、辩论等，目的是调动学生的课堂活动的参与性，以强化学生对知识的理解和记忆。如在学习抗日战争时，教师可以将抗日战争的发展展示在时间轴上，并进行完善，目的是让学生对抗日战争有整体化的认知。学生在学习过程中通过时间轴的事件的发展，能有效了解日本对中国的侵犯使中国的抗日志士形成了巨大的牺牲，同时学生能联想到不能落后，因为落后就要被欺负，进而培养学生的责任意识和爱国情怀。

4.注意循序渐进

在高中历史课堂应用图示法，要注意循序渐进。在备课阶段，教师可以利用图示法对教材内容进行系统化整理，以提高内容的清晰性。在课堂导入阶段，教师可以利用图示法将历史知识的逻辑关系进行展示，使学生了解历史事件的发展因果关系，然后通过情境创设引发学生思考。如在讲授“中国共产党成立”时，教师可以用图示法将农民领导的太平天国革命的失败及资产阶段领导的辛亥革命的失败进行展示，并让学生了解，二次革命都没有改变中国社会的性质。之后教师用符号设疑，并让学生思考，是哪个阶级领导中国革命取得了成功。在结课环节，教师可以利用图示对课堂内容进行总结和归纳，以加深学生的理解，促进学生知识的内化。

总之，图示教学法应用于高中历史教学过程中，能通过图示的逻辑性、系统性、层次性、对比性及探索性等特点强化学生对历史知识的理解与认知，以培养学生的历史学科核心素养，促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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