基于核心素养的 “教师

严丽燕

【摘要】  英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。学习能力是英语学科中必不可少的要素，正确的学习方法和高效的学习能力，才能真正掌握和运用英语知识，而自主学习能力的培养则是个体终身学习的基础。

【关键词】  自主学习 自我检测 自我评价

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）03-027-010

“教师——学生任务式自主学习模式”是指在教师指导下所开展的学生自主学习方式。自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”，在学习过程中老师在难点、重点上给予必要的引导。这一模式的具体做法是：利用信息技术，给学生提出学习任务，通过人机交互，使学生不断克服困难，完成任务。通常分3个步骤来实现该模式的目标，以下通过BOOK4 Unit4  Reading具体分析这三个环节：

1.教师分配任务，搭脚手架，学生网上预习

教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到需要掌握的目的。以建构主义理论为依据，教师为该课设计了一系统课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，打开学习内容，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读课文，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，对学生分层次提问，侧重辅导基础较差的学生，学生自主学习，完成已设预习作业。

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。利用网络资源链接，欣赏影视作品《淘金记》，搭建脚手架，呈现学习内容：

Ways of communicating：

Spoken language（speaking/ ringing）→

Written Language（writing/typing）→

Body language（facial expression/gesture/action）

2.教師提出问题，进入情境，学生独立探索

将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。利用信息技术，在导学时设置感兴趣的读前话题，如：What is the purpose of language？  What is body language？ 问题就是学习目标，学生带着问题听读课文内容，为回答教师的问题做积极准备。

让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。如：根据课文内容，教师设置精读和泛读的若干任务，让学生从具体的语境中寻找答案。I. divide the  whole passage into several parts and  find out the main idea.2. How do different international  students behave when they greet people？ 在此环节中，学生可根据自己的基础需要决定观看、倾听的次数，完成阅读任务。

3.自主解决问题，协作学习，完成学习任务

进行小组协作学习，协商、讨论疑难点。针对疑难问题在学习区发帖、回帖，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，教师可布置拓展思维的任务，这也是检查课堂教学效果的有效手段。

4.自我检测，量化评估打分，总结效果评价

效果评价既能关注学生的学习结果，又能关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，更关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。通过作品展示，提高学生交流信息、表达信息的能力，对创作者是一种鼓励、认可，也对其他学生起到一定的表率和激励作用。评价内容包括：①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。

5.总结与反思

通过传统英语教学模式与构建“教师—学生任务式自主学习模式”的对比实践。学生借助信息技术进行“自主学习，自我检测，自我评价”的课堂活动，主动探索、合作学习，有利于革新传统的学习观念，促进学生研究性学习，培养终身学习的态度和能力。当然任何一种理论都有其局限性，如：学生通过探究来实现，教学进程缓慢，学习效率不高，不利于学生较快地掌握知识;强调学生为中心的探究学习模式，容易偏离教学目标的要求，不利于学生系统地、准确地掌握知识;只适合面向信息技术知识基础和操作技能较好的师生群体。

由此可见，今后要侧重研究学生的学习技能、学习兴趣与情感态度，改变单一为多元的双向互动教学模式，利用几种模式做到优势互补、灵活运用，在反思实践中不断改进，这将更有效地提高学生的整体英语水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何克抗.《“主导——主体”教学模式的理论基础》 教育研究2000  .

[2]李克东.《信息技术与课程整合的目标和方法》中小学信息技术教育，2002.

[3]何树声.《中学英语自主教育策略实践》，2014.

[4]潘克明. 《运用整合理念 指导教学设计》北京教育网络和信息中心，2006.