初中历史翻转课堂教学策略探究

赖海波

【摘要】  随着现代教学水平的不断发展，翻转课堂正在愈发频繁的进入到大众视野之中，在响应当前教学要求的同时，为历史教学指明了新的方向，在调整教学方法、改变教学思路的情况下，教师能够从多个角度开展教学活动，提升历史教学的弹性。本文从初中历史教学出发，简要论述翻转课堂的实际教育意义与教学应用手段。

【关键词】  初中历史 翻转课堂 应用

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-062-010

翻转课堂是一种与全新的教学模式，在重新调整课内外的教学时间之后，教师可利用翻转课堂完成教育改革，将学习的决定权由自身转移给学生的，在这种教学模式下，学生能够以更高的积极性参与到对应科目的教学之中，通过智慧整合、小组协作、时间分配等方式解决在不同时间段出现的教学问题。

一、引入现代化教学手段，消除惰性心理

传统的教学模式教育手法比较单调，对教师与学生的要求较高，在开展教学活动的过程中，教师需要完成板书、口述等多项任务，在一心多用的情况下，往往无法及时处理学生提出的学习问题，更不能根据学生的反馈意见调整教学思路，在这种情况下，历史教育难免会“积劳成疾”，已出现的教学问题被无限放大，并最终成为教学路上的阻碍。

翻转课堂的出现则为教师提供了新的教学辅助。在翻转课堂中，创造性的引入了视频教学内容，依靠10-15分钟的视频展示，学生的注意力能够全面集中，并深入到教学材料之中，在帮助学生克服学习惰性的同时，声音、光影、文字的相互配合能够提升学生的学习兴趣，使其将历史学习视为享受。在降低学生的抵触心理之后，教师可利用重播、回放进行重复讲解，提升学生的学习效率。

二、引导学生抒发情感，配合教学内容

历史教育的重点不仅仅在于帮助学生掌握历史知识，更要在教学活动中培养其民族自豪感，升华其人文意识，只有采取与教学要求相配套的教学手段，才能最大程度的发挥历史课程的教育价值。在初中历史教学环节，为了完成教学任务，部分教师会对教学内容进行删改，在破坏教材结构的情况下，无法引发学生的情感共鸣，导致历史教学最终只能成为课程，不能成为教育，更无法培养学生的能力与意识。

依靠翻转课堂，教师可对教学理论进行重新修正，在强调学生主观感受的情况下，教师可从学生的学习意识、思维方式等多个角度进行教学设计，在将教学时间还给学生之后，其能够根据当前的教材内容抒发感想、自我探索，在节省教学时间的同时，能够最大程度的发挥历史教育的本真作用。

三、帮助学生表达情感，展现学生智慧

历史教育并不是一个固步自封的过程，在教学环节，教师需要不断引入外界教育资源，依靠教材与自身教学经验构建教学框架，在满足学生的认知需求、文化需求的情况下开展教学活动。依靠翻转课堂，单调的历史教育获得了更为丰富的教学资源，依靠视频、音频等多种媒介，学生能够利用五感全面掌握历史知识，并将其牢记于心，转化为自我发展的养料。

在初中历史教学环节，教师可从翻转课堂的基本教育特点出发，设计教学目标，以学生为中心，将课堂的主导权交还给学生群体，开展教学活动。在对应的教学环节，教师应为学生创造交流、思考的机会，体现学生的个人智慧，以中国秦朝的历史知识的相关学习为例，在开展教学活动的过程中，教师可为学生提出思考问题——秦始皇到底是一位贤君还是一位暴君？学生会根據个人知识对秦始皇进行评价，并产生明显的教学分歧：他是一位明君，因为他统一了度量衡，修建了长城;他是一位暴君，因为他增设了大量苛捐杂税，做下了焚书坑儒的坏事。在教学矛盾的引导下，学生能够从秦朝的经济、文化、社会活动等方面对秦始皇进行评价，在表达个人喜恶的同时，能够对教材中给出的教学知识进行二次整合，与传统的强制性复习手段相比，在翻转课堂的带领下，学生能够真正将自己视为课堂的主人，从教学活动、教学目标等多个角度出发，在完成教学任务的同时，全面掌握历史知识。

四、重新定义师生关系，引导学生创新

受到传统教学观念的限制，在开展历史教育的过程中，大部分教师肤浅的认为“学生只能跟随教师的脚步”，在忽略了学生的主观意识与创造潜能的情况下，历史教学的未来发展被极大程度的限制，要发挥历史课程的教育意义，引导学生全面掌握历史知识，就必须树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的教学观念，为学生创造发挥表现的机会。

在翻转课堂的引领下，教师可对师生关系进行重新定义，在初中历史教学环节，由教师给出现阶段的教学任务，之后将课程的主导权交给学生，要求学生依照个人思想调整历史课程的发展方向。在翻转课堂的影响下，初次“当家做主”的学生可能会显得无所适从，但其能够从教学方向、教学任务等多个方面展开教学探索，为了全面完成教学任务，学生会结合教材内容深挖教学材料，依靠自我意识、历史教材的相互配合，学生的自我意识能够得到极大程度的提升。在翻转课堂教学活动中，教师应发挥个人的监督作用，尽量降低对学生的影响，在教学环节，以帮助学生走出教学误区、提升教学效率为主，在控个人参与频率的情况下，要求学生深入历史教学，真正实现将课堂还给学生。

结束语

翻转课堂是一种与传统教学手段大相径庭的教学模式，作为学生的引导者，教师应努力降低学生的依赖性，培养其自主意识，依靠反转课堂完从成教学到教育的转变，引导学生在教学活动中受益。

本文系广东省教育技术中心2018年度重点课题《欠发达地区初中历史教学翻转课堂的实践研究》（立项号：18JX07281）的阶段性成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（7）：121-122.

[2]唐云鹏.翻转课堂在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2018.

[3]张海霞.翻转课堂在初中历史教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：65.